中学语文体验教学的缺失与实现

李泳华

[摘   要] 体验教学是我国中学课程的教学理念。但是，当下的中学语文教学存在着众多问题，如教学效率低下、教学效果差，不仅授课老师感觉越来越难教，同时学生也感觉到越来越难学，究其原因，是因为体验教学的缺失。作为一名中学语文教师，应当分析了解体验教学的内涵，认清中学语文体验教学缺失的表现和弊端，找出体验教学缺失的原因，着力思考解决中学语文体验教学缺失的对策，努力实现体验教学的亲历性、创造性、过程性、审美性和差异性，提高课堂教学实效。

[关键词] 中学语文;体验教学;教师主体

一、体验教学的内涵

1.体验内涵。一般情况下，人们往往是通过外界的环境或者是一些事物引起内心的一些感受、经历和相应的体会，这被称之为体验。人们可将体验转化为主体自身的感悟，进而不断地转化为经验知识。在体验的过程中，主体往往容易进入到情境之中，并且比较容易达到一种忘我的境界，进一步促进自身知识的升华。

2.中学语文体验教学。体验教学是一种学习方式，是通过比较直观的教学和观摩教学方法，将学生带入一种描述的情境之中，让他们身临其境地感受、感悟和体验，最终来获取相应知识的教学手段。在中学语文的教学过程中，体验教学往往比较受欢迎，体验教学能够深入到学生的内心，让学生通过触动心灵和感知，不断地领悟到知识的内涵。

二、中学语文体验教学缺失的表现及其弊端

1.师生主体性交往丧失。在目前的教学过程中，师生之间很多只注重授受关系，造成了主体性交往的丧失。在语文教学过程中，教师一般是对知识进行传递和讲授的，学生往往是被动接受知识。师生双方很少进行精神的沟通，只是将对方看成一个对象，很少能够形成一种比较积极的精神体验。在此教学过程中，教师往往不够重视学生的独特性和自主性的发展，采取填鸭式的教育，师生之间没有一个平等的交流对话机会。

2.学生的生命化体验十分贫乏。在传统的教学过程中，往往是人为地对世界中的很多事物进行定义和分类，同时对丰富多彩的世界进行抽象的概括，但这并不是当代学生进行学习的全部所在。通过此种教学，往往只是涉及学生的一些知识结构，不断地窄化了他们的认知空间和世界。长时间对学生进行如此训练，只会导致学生的麻木。

3.教师生活化意义的失落。中学语文教学应该是个性化和自由的，而不是属于一种僵硬冰冷的模式管理。众多教师在教学的过程中，失去了热情和兴趣，只是一味地围绕各种权威，造成了没有个体性的知识构建。教师生活意义的失落，造成了语文教学中的尴尬、疲惫和空洞。

三、中学语文体验教学缺失的原因

1.中学语文教学的过程中存在着科学主义的倾向。教师将课堂教学转化为一种比较特殊的认知活动，从整体的生活中对其进行抽象和隔离，就会导致教学过程中气氛十分沉闷，同时缺少相应的乐趣，不仅会使师生想象力难以发挥，其最终结果将会是学生厌学和教师厌教。

2.在教学过程中，教学主体性的缺失。在中学语文教学过程中，学生对于知识的追求往往是对主体的接受和自身体验性的参与。主体的接受性是对于主体求真活动的接受。而主体体验性是一种体验主体的活动，指向着情感态度层面。二者的任何一方进行片面强化，都会导致学生主体性的异化，中学语文的学习，往往就会变成一种灌输式的机械运动。堵塞了生活之源，失去了体验辅佐，课堂成为单纯的课堂，课堂的教学只是知识的教授。在教学过程中，忽视了学生和教师，不利于学生个性的发展和学习效果的提高。

3.中学语文教学的审美性和智慧性迷失。在语文教学过程之中，由于那些教学的程式化、标准化等，致使语文教学不断进入到一种模式化的境地。在《项链》这篇课文中，好像所有人都认为是对资产阶级的虚荣心进行了讽刺，而在其中所蕴含的丰富人性被人遗忘，很少有人去体验。只有在教学过程中，教师的视野要比中学语文的教学大纲宽阔特别多的时候，才能够运用自身丰富的知识，更好地教育学生。

四、中学语文体验教学实现的对策

1.实现体验教学的亲历性。在传统的教学过程中，学生往往是处于一种观众的位置，很少主动地参与到教学中来。在体验教学中，学生能够积极主动地参与到课堂的教学活动中来，能够通过体验来获取更为深刻的记忆和感受。

2.实现体验教学的创造性。在教学的过程中，学生能够敞开心扉，全方位地体验和认识教师所营造的情境世界，感受体验的乐趣，激活学习状态，此种状态是自由的，更是创造性的。学生对文本进行整体感知，本身就是一种创造性的体现;同时，学生通过科学和人文知识对自身进行创设和自我构建，是学生自我创造性的深层人格召唤;学生能够以发现者的身份，感受间接经验和对知识进行再度发现体验，不断地创造新语言和理解方式，推动自我欣赏、自我肯定和自我创造，不断在体验教学中实现个性、教学方式等的创造性改变。

3.实现体验教学的过程性。根据体验的方式，体验教学可以分为几个阶段，即前体验、感性、审美和反思阶段。在前体验阶段，是有意或者无意地进行知识的准备，往往是在教学之前，根据教学的需求所进行的准备。前体验阶段，教师能够对教学的内容提前了解，同时，将平常生活中的理解有意识地转移到需要解决的课堂问题中来;感性体验阶段是授课教师设置了相应的体验情境，学生迅速进入到体验者角色，随着课堂的开放，学生的体验多种多样，但是这些体验并不是很深刻，需要体验思维起到相应的作用;在审美体验阶段，教师通过采用阅读、看影片等手段，引导学生进行心灵和教学内容的对接，通过体验和相互的结合，产生出另外一种新的体验。反思阶段是指随着教学不断向前推进，师生之间所产生的情感共鸣。

4.实现体验教学的审美性。在中学语文的体验教学中，更多的是审美体验。审美体验和日常生活是紧密相连的。在语文教学过程中，教材中有着十分丰富的情感、思想和文明，语文这门学科对于人文底蕴和品格的形成都会起到十分重要的作用。

5.实现体验教学的差异性。在中学语文体验教学之中，往往存在着一定的差异性。语文的体验教学方式和结果往往是多样化、千差万别的。由于每一个学生的经验背景不同，学生在体验的过程中，其参与的程度往往也会有着不同，教师教学的组织管理方式和交往方式也是不完全一致的，造成了每一个学生的体验结果是不同的。

在当前的经济环境下，中学语文教学仍然存在着众多的问题，要想不断解决当前所存在的这些问题，就需要教师不断采取多种教学方式，特别是要采取体验教学的方式，不断激发和调动师生的积极性和主动性，让他们更好地参与到教学中去。

参考文献

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责任编辑 范宏芳