谈谈对教学资源的科学运用

刘绪堂

期末教案业务检查评比要求“手写原创”，我与业务校长产生了矛盾和分歧。我综合了多家优秀教案，通过删、增、补、改并在课堂上实践总结，逐步完善完成。曾经按学校要求，尝试过自己写教案、做课件，但尽管我竭尽了全力，花费了大量时间和精力，完成了几节，最后与名师专家的教案比起来，无论是系统性、协调性、知识性、完整性都相差甚远，尤其是课件，无论是整体构思，还是教学过程设计，根本无可比性，从美学角度而言，更是无暇顾及，更不堪的是有的章节甚至遗漏了知识点。可想而知假如我是一名新教师又将是怎样的状况呢？

我认为信息资源完全可以科学地运用。

1.时间、精力、自身素质的限制，都是无法回避的现实问题。

绝大多数一线教师日常教学工作繁忙，每天至少有两、三节课，有些地区可能还多些，除了上课，他们还要及时批改各种作业，辅导学生，等等。另外，多数语文、数学教师还是班主任，每天要做的事情更多。再说教师还要料理家务，照看老人和孩子，年轻教师需要交往、娱乐休息时间等。因此，根本不可能像讲一节“公开课”那样，多方面多渠道地、仔细周全地收集材料，再进行比较选择、构思创造，然后反复修改润色，如果每个课时都这样做或类似这样做，那么备的课肯定远远不够用来上课。

2.每个教师的阅历、知识占有量、技术掌握、阅历都不尽相同。

教师的主要工作是教学不是搞技术。教师不是教案、课件的制造和创造者。所以那些名师教案、课件成为教师的必需品，很自然、很正常。或多或少为教师们提供比较适合师生实际情况的教学资源，从而节省教师备课时间和精力，立竿见影地减轻教师不必要的负担。

教案、课件的“抄袭”一定会令很多人不齿。但“运用”与“抄袭”有本质区别，在这里，我不想探讨“抄袭”在法律层面上的是是非非，也不想把“抄袭”粉饰得多么温文尔雅，但我看不起那些自视清高的人。对教师来说不是万能的。面对真正的专家、教授现成的优秀成果不运用，则愚蠢至极。“抄袭”其实是教师不断学习、提高、完善、发展的过程。

3.教师水平的高低主要看他教学能力的高低，特别是应用能力，而不是看他的教案书写和做课件水平的高低。

课件教学自步入课堂后，很快成为教育信息化的代名词。社会对教师的行业要求和角色认定赋予了太多理想化色彩，一线教师自己独立写教案、做课件，不但不具有现实可能性，而且违背社会分工的基础，教师能够掌握常见的信息化教学手段即可：

①能利用网络搜索出自己想找的信息（如网络上已有的教学课件、教学资源等）。

②能利用文字处理工具、演示文稿制作工具处理或制作与教学相关的资源，如电子教案、演示文稿等。

③会利用网络跟同行交流。如利用聊天、论坛等工具跟其他教师交流。

④会利用网络与专家对话。如利用博客、qq、微信等跟专家对话，有利于提高自己的理论素养。

⑤利用网络学习新的教育理论，了解最新教育热点。经常浏览网页可以获得最新的教育理论，捕捉最新的教育热点问题。

其实在资源应用、增补、删改、完善、提高过程中，每位教师会不自觉地逐步变成教案、课件的“制造者”，实现角色转变，或多或少掌握一些足以应用于课堂的技术，甚至一部分教师成了“制作专家”也不无可能。他们在对不完美的改造中不知不觉走上专家行列，这种在应用中的学习和提高，远比逼迫一个人学习纯“制作技术”，更显得阳光温暖。

4.理性的审视，并且能够合理取舍、自由整合。

教案、课件其实就是一个等待完善的事物，教学就是完善他们的途径。教学理论可以表达得很深刻、很理想，但它的价值却不在于本身，而在于能解释或指导教学实践。同样，教案的价值不在于本身多么完备，而在于其服务于课堂教学，为学生与教师发展提供空间。因此，我们可以大胆地说一句：检验教案的得与失，只有让课堂说了算。

同一课题有多种教学设计，为教师创新课堂教学设计提供大量基础性材料，为教师发挥自身教学特点提供了种种建议，彻底改变教师备课“单打”的局面，极大地丰富了课堂教学内容，不管对教师自身素养提升还是对学生知识的拓展，都能起到积极作用。网络时代已到来，资源共享年代已到来，大量信息涌入，让教师的备课不再那样孤立无援，面对火热的“互联网+”，教育当然不能缺位，慕课、微课、翻转课堂、手机APP课堂，这就是“互联网+教育”的结果。

综合他人优秀的“教案设计”、“教学课件”优化教育教学环境，完善自己的教学活动行为，这种“抄袭”无可厚非。现在是科技时代，信息化时代，大量丰富优质的教育教学资源处处可得，这么多资源摆在教师面前，怎样有效使用好这些资源，建立起自己或所在学校的资源库，最大限度地发挥这些资源的作用，才是普通一线任课教师该考虑的。