农村小学数学教师专业成长的路径研究

毛小燕

摘 要： 社会经济高速迅猛发展的今天，信息与网络相互结合、作用，带动知识的更新速度越来越快，我国广大农村加快进入城镇化的进程，农村教育越来越向城镇看齐，各个“村小”也在积极谋求教学的改革、发展，以期迎头赶上。在此社会环境下，农村小学数学教师的专业化成长对农村教育的整体发展有着一定的影响作用，农村小学数学教师专业成长道路，需要上级教育主管部门积极营造优良的外部环境，保证教师的专业化进程持续不断、良性发展，更需要数学教师自身主动了解社会需求，通过努力学习提升自身专业素质，完善自身的社会职责和教育角色，不断提高农村教师群类的自主性、自发性及自助性，拓宽农村小学数学教师的专业化成长路径。

关键词： 农村小学 数学教师 专业成长

一、农村小学数学教学现状及教师专业成长路径上的影响因素

首先，农村小学数学教学依然是传统的应试教育占主导地位，教师的教学思想陈旧，受到传统教育思想的束缚。应试教育在我国推行时间漫长，最早可追溯至“封建社会”，长期以来，这种教学思想一直牢牢占据人们的主体思想，部分教师也是在这种教育模式下接受知识传授进而成长为新的教师，这部分教师已经僵化于这种教学思想，深陷其中而无法自拔。在课堂教学中施行“宣讲、学习、复习、测试”这一循环往复的教学模式，对学生进行知识的单向传导，致使学生只能枯燥地死记硬背，知识体系僵化，变成程序化的机械答题，学生的数学知识应用意识淡薄，极大地妨碍了学生综合素质的提高。

其次，对农村小学数学教师的专业能力培训提高缺乏合理模式，对教师培训方面的投入短缺。现阶段的实际情况是，各地以教师进修学校及同类相关的高校开展在岗或脱岗形式的专业培训，初步实现了农村小学教师培训的系统化。施行合作交流、案例教学、自主学习等培训模式，其培训内容主要是数学课程的设计实施、现代教学技术的介绍和推广、进行教育评鉴、学科数学研究的方式方法等。培训结果偏重理论培养，无法联系实际；培训内容缺乏具体针对性；培训形式简单，缺乏互动、配合、交流；主观能动性不强，实效性差；缺少专科专业的理念指导；培训资源、费用紧缺；短期突击强化培训影响教师的正常作息安排，导致农村小学教师的参与意识滞后，没有科学进行专业成长的路径。

再次，农村小学数学教师的教学方法滞后，教学方式僵化。新课程改革主张进行教学方法的创新和改革，但现行的农村教学并没有取得突破性进展，依然受到传统教学模式的束缚，单纯对学生进行知识的输出，在课堂上以教师为教学主体，高高在上地进行知识传播，学生在下面机械听讲、记忆、书写，生搬硬套死板的公式，没有自主思考和创造性思维，对数学知识仅仅是浅表性记忆，没有真正理解并加以掌握。教师与学生之间缺乏互动，不能因材施教，对学生的实际情况掌握不足，导致学生丧失学习兴趣，学习成绩难以提高，无法形成数学思维，违背了数学教育的初衷。

最后，农村小学数学教师缺乏自主成长的空间和时间，校本教师的培养不合实际，甚至没有成规制的培养。当前我国的教师培训主要是各级教育主管部门主持的进修和在岗短期突击形式，组织名师指导讲座、课程观摩研究、教学专题报告、校间教师课程互评，其培训重点是对教师进行整体上的平衡提高，宏观上的“高屋建瓴”发展，属于计划经济时代的方式，皆为指导性意见和统一平均要求，而对教师的实际需求缺乏重视，没有实地分析各地农村教师所处不同社会环境造成的不同复杂情况，各个教师不同的心理诉求和脾气秉性而形成的教学风格差异，对各类教师实情进行差异化培训，分层级、分类别进行针对性培养，没有发扬专业培训的自主性，培训效果不理想，收效甚微，没有带来实质的成长提高。

二、探讨农村小学数学教师专业成长影响因素的应对建议

首先，农村小学数学教师应当深入进行教材的内在研究，创造性地运用教材内容。教材是教学活动的依据，是教学的基础，教师授课前要理解掌握教材内容，透过教材的表面，细究教材的内在本质，对教材内容进行思维发散，以教材为基点，对学生进行多元化教学，增强所授知识的广泛性和趣味性。

其次，对农村小学数学教师进行积极的专业培训，更新教师教学理念，构建科学、合理的小学教师培训体系。引导教师建立终生学习的意识，利用信息化技术方便教师的培训时间和周期，更新、完善培训内容，做到与时俱进，以合适的形式增进教师间的交流，培养教师在教学中对学生的主体性认识，增进与学生的互动、交流。

再次，挣脱传统教学的束缚，转化固有的教学理念，灵活应用适当的教学方式。对传统教学取其精华，去其糟粕，兼容并蓄地吸取先进教学理念，积极进行自身的专业学习与业务进修，对农村教学中的具体情况进行具体分析，采取适当方法进行知识输导，引导学生摸索适合自身的学习方法，建立数学思维。

最后，农村教师要积极吸取先进教学经验，以饱满的热情参加教育科研，拓宽自身的专业成长路径。任何事情都没有一步成功的可能，农村小学教师要总结本身之前的失败教训，整理成功经验，并积极对外、对他人的经验进行了解、学习，促进自身的成长。开展教育研究，摸索教育理论，教学与研究相结合，寻求适合自己的专业成长道路。

三、结语

韩愈的《师说》开篇即提：“古之学者必有师，师者，所以传道、授业、解惑也。”教师浇灌着人类文明发展的萌芽，教学质量是未来一切发展的基础。农村小学数学教师必须注重自身专业成长，为教育的发展做出保证，为年轻一代的成长作出指引，在教学职业生涯中，完成教育的“生存”至“享受”，达到最后的“发展”。

参考文献：

[1]杨晓芳.农村小学数学教师专业化发展的现状和路径研究[D].四川师范大学，2014.

[2]吴明海，陈建波.农村小学教师专业成长现状、影响因素与发展策略——基于重庆市黔江区的调查与讨论[J].湖北文理学院学报，2014，07：72-77.