从学术英语教学实践谈培养学生学习的自主性

张煜

摘 要： 作者结合一年通用学术英语的教学谈谈教学感受，提出教师的工作重点应是培养英语学习者的自主意识及学习策略、发展学习者的全面素质；探讨教师与学习者该做什么，能做什么以促进独立、负责的学习和教学，实现以学生为中心培养学习者的自主性，使学习者不仅熟练掌握英语而且为今后用英语学习本专业知识打下基础，并使这种学习能力贯穿学习者一生已成为学习者与教师的最终奋斗目标。

关键词： 自主学习 学术英语教学 自主性

一、引言

1981年亨利·荷雷克（Henri Holec） 出版了《自主性与外语学习》，该书使得中外EFL（English as foreign language）界开始关注的一个问题——培养学习者的自主性（learner autonomy ）。现行的大学英语《教学要求》规定其教学目标是培养学生的英语综合应用能力，特别增强其自主学习能力，提高其综合文化素养，以适应我国社会发展和国际交流的需要。 对于比大学英语更高要求的大学通用学术英语，培养提高学生的自主学习能力是当务之急。怎样培养和提高学生在通用英语学习中自主学习的能力呢？笔者结合一年通用学术英语的教学谈谈教学感受，提出教师的工作重点是培养英语学习者的自主意识及学习策略、发展学习者的全面素质；探讨教师与学习者该做什么，能做什么以促进独立、负责的学习和教学，实现以学生为中心培养学习者自主性，使学习者不仅熟练掌握英语而且为今后用英语学习本专业知识打下基础，并使这种学习能力贯穿学习者一生已成为学习者与教师的最终奋斗目标。

二、学习者自主性的定义

亨利·荷雷克（Holec 1983）是较早研究自主学习的学者，他认为学习者自主就是学习者在学习过程中“能够对自己学习责的一种能力”，这是一种“潜在的、在特定环境中可以实施的力，而不是个体在此环境中的实际行为”。

许多研究者与亨利·荷雷克有相同的观点，认为自主学习是一种能力。如李特尔把自主学习定义为“一种独立的、进行批评性思考、做出决策并能实施独立行动的能力”（D. Little 1991：4）。他认为自主学习主要是学习者学习过程和学习内容的心理联系Nunan认为这种能力对学习者不可或缺：“能够确定自己目标并创造学习机会的学习者，可以说，是自主学习者。”然而，有其他研究者有不同的主张，Huttunen认为某种类型的学习行为是重要的。“在学习时，能够独自地或在小组活动中计划、监控并评估自己的学习的学习者，才是完全自主的学习者”（Little 1991）。可以看出，研究者虽有不同解释，认为自主学习要么是一种能力，要么是一种行为，但他们有一个共识，学习者应该负起学习的主要责任。

三、以学生为中心，培养学习者自主性，符合社会发展需要并符合教学目标

随着我国进入经济全球化，走向世界并与国际接轨，高等教育国际化的时代已到来； 现代教育目标越来越倾向于提高人的能力的及增强全面素质。我国大学新生英语水平的迅速提高，上海市《英语教学大纲和教学目标（试行）》第一条是“向学生提供必要的学术英语和学习技能，以便使他们能胜任学术课程”。正如应用语言学家Ken Hyland所说：“英语越来越多地作为传播学术知识的主要语言，这改变了无数学生的学习经历，因为他们现在必须熟练掌握英语学术环境下的常规技能，以便了解他们所在学科，并自如地在其中遨游。”

作为学术英语的一个分支，通用学术英语主要是为帮助学生做好学习专业英语或双语课程的技能准备。具体来讲，就是基于学术英语语言的共性特征，开设学生所需的技巧性课程，为专业学术交流奠定基础。传统外语教学只重视知识的灌输和技能的培养，这已远远不能满足当今现代教育目标的要求，无法适应社会发展的需要。面对如此高标准的语言技能要求，必须发挥学习者的主观能动性，才能获得理想的学习效果。

而且，目前许多高校的英语课采用大班授课形式，学生和老师之间课下直接交流机会较少，学生不再像中学时期有众多老师和家长的监督和辅导，因此英语学习的成功很大程度上取决于学习者的自主学习能力。而通用学术英语的要求与中学英语课相比，有很大的跨度，初期需要时间适应，所以学生必须在课余时间进行大量的自主学习，才有可能在大学阶段提高自己的英语水平和应用能力。可见尽快把以教师为中心的填鸭式教学模式转变成为以学生为中心的提高自主学习能力作为发展方向。

所谓自主学习应首先明确以下几点：

1.学习和教学要以学生为中心

二十世纪五六十年代，人本主义心理学家的代表罗杰斯（Rogers）就强调学习者在学习过程中起主导作用，学习过程尤为重要，并在过程中挖掘学习潜能。学习者应积极地、自发地学习，强调自我评价的重要性。学习的最终目的是使学习者明确如何学习，掌握学习方法，从而有效地应对处于变迁中的科学世界。教学工作重点应是在学习过程中使学习者认识到学习的意义并充分发展学习者的人格。人本主义学习理论是以学习者的自主性为首要条件，同样也是把培养学习者自主性作为教育目标。以学生为中心这一理论非常适用于外语学习，使得培养外语学习者自主性这一观点有了强有力的理论基础。目前我国倡导素质教育就是强调发展学生的学习能力。对于学生而言，拥有这种能力，无疑有重要的意义，它像一把金钥匙开启通往知识殿堂的大门。

2.承认学习者学习能力存在差异

首先，在外语学习过程中，每个学生的能力都不同。外语学习者的学习能力差异很大，表现在每个学生的学习速度快慢有别，掌握语言技能的能力有高有低。例如有的学习者很快就了解某个语法知识点，而有的学习者更善于口语交际。如果对学习者的能力弱异视而不见，单纯采用一成不变的教学方式方法、同样的进度，并要求学习者达到同样的学习效果，结果使得基础差的跟不上，基础好的感觉没有提升，学习者的积极性和主动性受到挫伤，外语学习效率不理想。

其次，学习者还有不同的认知风格和认知策略。认知风格指学习者个体总的学习方法，认知策略则指对某一具体任务所采用的方法。有些学习者在轻松随意的环境中快速进入学习状态，而有些学习者更喜欢以分析语言现象，操练句型为主的课堂。有些学生对循序渐进，层层深入的语言点和篇章分析很专注，而有些学生语言的实际使用环节更积极。

3.自主学习关键在于选择合适的学习策略

学习策略是指促成学习的实际活动与技能。任何一个学习者都有自己喜欢的学习策略，通常是有意识地，抑或是无意识地。温德恩（Wenden 1985）说促进自主学习主要取决于学习策略。研究显示，如果学习者使用了不是自己偏爱或擅长的学习方法，那么学习效率不会高。学习者的个体差异会对学习策略的使用产生明显的影响，主要由学习者的学习潜能、学习风格、学习动机、个性、个人经历等决定。

四、通过教学实践所获得的感受

上海市高校大学英语教学指导委员会主任、复旦大学博士生导师蔡基刚教授指出，大学英语教学真谛在于为大学生的专业学习和职业发展提供支撑和服务，开展以学术英语为核心的大学英语教学可以强化大学生的批判性思维、科学的逻辑推理等思维品质，培养大学生阅读专业文献、跟踪专业发展国际前沿的能力，指导大学生写作规范的学术性论文，增强大学生的国际学术交流能力。英语教学应摆脱传统知识型学习方式，应以技能型学习方式为重点，提高学生的英语应用能力，尤其是口语听说能力，即提高学生用英语在本专业领域的口语和文字交流能力。作为专门用途英语教学的其中一个分支，为学生专业课程服务的通用学术英语教学，主要涉及教授学生如何听学术讲座、做笔记、参加学术讨论、进行学术陈述、学术阅读和学术写作等语言技能。

笔者通过一年时间，探索在日常学术英语课堂教学中体现学术英语特色：培养自主学习和独立研究的能力；用团队合作的方式开展基于项目的学术研究的能力，以及批判性思维能力等。重点侧重口语听说方面的学习和训练，尝试采取与现有大学英语课堂教学不同的方式方法，培养和提高学生用英语去听学术讲座和讲课、记笔记；用英语宣读论文，陈述演示研究成果，参与学术讨论等能力，以便他们熟练地运用英语进行专业学习和研究。

1.转变课堂形式。

转变以教师为中心，老师整节课讲述，学生记记笔记参与度较低的教学模式。建立以学生为中心，以师生互动、生生互动为基础的交际性学术英语模式。这种教学模式倡导“在使用中学习语言”以学习者为中心，以任务型教学（task-based learning and teaching）为主导，呈现研讨式特征。

借鉴国际研讨会小组讨论的研讨形式，调整课堂座位，把传统的一排排就位的听讲模式改成围桌讨论模式。学生不再是全部面向黑板和老师，尝试以小组为单位面对面而坐，便于讨论和交流，课堂氛围更轻松，老师更容易加入学生的讨论，师生间的互动加强。

教学活动以小组为基本单位，让学生的行为、认知、情感参与小组合作，利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同实现教学目标。体现“以学生为本”的理念，培养学生之间的交流合作能力和团结协作的集体主义精神。学生团队内互补，团队间竞争，分组合作增加学生展示的机会，以及学生的自信心和自我管理的能力。 课堂上以讨论为主，在课堂上老师和学生平等参与、多向交流与互动的合作，学生积极参与学习。例如给学生机会让他们当老师，负责讲解课文，其他学生听后提问，该学生做解答，问答过程中提升学生的认知能力。

2.打破传统听说学习模式，即听内容对答案，以话题作为口语授课内容的传统模式。

采用视听说结合，通过观看视听材料，训练学生记笔记（notes—taking）的能力，帮助扩展学术词汇，对所听材料开展重述（retelling）、概括（summarizing）、分析（analyzing）、评价（evaluating）、口头展示（presentation）、学术研讨（seminar discussion）等多方位多层次的练习。不再采用传统课堂由少数代表发言为主的固定模式，当一个环节结束后，立即给予各小组一定时间展开讨论，最后由组长做简单的课堂陈述或小组间交流。在这个过程中，每个学生都可以自由提问，相互讨论，教师主要起引导作用。每堂课设立自由话题时间让学生讲述近期发生的事件，这使得学生不得不在课下进行大量阅读，充分准备，才能做到在课堂上有话可说，其他学生亦可参与，对所讲话题发表评论。这种自由的研讨形式可以增加师生，生生彼此间交流互动的机会，真正达到课堂上使用英语进行学术交流的目的，学生逐渐掌握不仅包括收集信息、评价信息、综合信息的能力，而且包括批判性思维及团队沟通能力。

3.学生学习方法改革。

积极倡导学生自主合作探究的学习方式。把大部分的听说读写训练放在课后进行，确保每1学时的课堂授课有不少于2学时的课外作业配套。学生生根据自己的实际情况制订详细、切实可行的学习计划，短期和长远目标。通过举办讲座讲授学习策略，提供如何提高听、说、读、写能力的方法。并要求完成一些具体任务。每个小组要有明确的学习目标，每个小组成员也要有个性的目标，每节课、每个时间段要任务明确、目标清楚。每个学生要知道自己在干什么、该干什么，每个小组要对成员的计划落实情况进行督查激励。采用问卷调查比较他们的学习方法，并找出解决问题的办法使学生了解语言学习策略，意识到学习中存在的问题，采取有效的方法学习。学生可以讲述自己的学习经验或通过小组讨论，提出他们认为最佳的方法。

同时积极进行学术英语基础课程平台建设，设立网站，提供学生自主学习平台，内容涉及所学课程背景知识引入，课后测试，学术规范知识普及等，帮助学生课前预习和课后巩固学习，同时拓展课程内容和传统教学相辅相成。通过教师的引导，可以有效地对课程内容进行扩展和延伸有助于学生深化学术英语能力，以便用英语熟练地进行专业学习和研究。

4.教学评估改革。

侧重对学生进行形成性评价，即对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩及所反映出的情感、态度、策略等方面做出评价，是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而做出的发展性评价。采取学生自我评价，互相评价，教师评价相结合的形式。例如，课堂展示能力纳入平时成绩考查范围，鼓励学生日常口头报告选取学术性主题，视听说课堂中多利用survey口语训练模式要求学生对survey结果进行规范的陈述和演示。

另外调整形成性评价和终结性评价在总成绩中所占的百分比，形成性评价上从30%上升到40%。这意味着学生必须做出积极主动的学习表现，才能赢得分数。教师不再是唯一评价学生的进步和表现的主体，引导学生学会评价自己的进步，找出长处与不足，及时加以调整。学习行为评价模式采用学生自评、生生互评和师生互评三结合的评价力一式，评价使学生了解自己与别人的差距，从中取长补短，达到同学间思维资源的相互转移与同化。通过这种评价模式，学生学习如何管理个人生活，制定学习目标，并监督和评估，尽快地培养其学习责任感和学习能力。

五、教师在学生自主学习中所起的作用

培养学习者的自主性，学习的责任转向了学习者，并不意味着外语教师就无事可做，完全由学生自己去接管。教师应该参与学生的自主学习，做学生自主学习的指导者、帮助者、促进者和监督者。学习者可以自行决定自己的学习目标、方法，安排学习时间、地点、材料，并不断督促自己，及时评判学习效果，适当调整学习策略，可惜能达到这种程度的学习者少之甚少。可以说教师是学习者自主学习的支持者。另外，由于多年来对老师和学生职责的定位，学习者离开老师就不知道如何去学，没有老师的安排，学生不知如何做，已经习惯依赖老师。

例如，指导一位学生参加国际学术会议，要求写一篇本专业的英语学术论文，在这之前该学生并不清楚如何用英语写学术论文。笔者首先和学生讨论交流，定下题目，鼓励学生翻阅学术论文写作书籍，自我总结提炼学术论文的结构如何安排，语言文体特征，然后着手写作，不断反复修改，最终在会议上宣读自己的论文。该学生很激动，表示自己在这一过程中受益匪浅，通过自己的努力，学到写作知识，开阔眼界，锻炼胆量，认识到自己和别人的差距，下定决心要更努力学习。教师在这一过程中起到协助、顾问、评估的作用，把学习的主动权让给学生。

教师有多重的责任和角色，一定要把握住主导和控制学生的度。过多参与会使学生自主学习积极性不高；反之，学生会无所适从，学习效果不会好。

六、结语

在新的时期，教师要经常反思教学方式方法，以适应时代的要求。转变观念，充分调动学生的主观能动性，使学生成为英语教学的主体，以学生为中心，培养学生的自主性，给学生大量语言实践的机会，明确教师只是教学的组织者、协调者和督促者，这为发挥学生的积极性，提高学习兴趣和效率，扩大知识面，培养实际应用能力提供了现实可能性。

参考文献：

[1]Holec H. Autonomy and foreign Language Learning. Oxford： Pergamon Pree，1981.

[2]Dickson L. Self-instruction in Language Learning. Cambridge University Press，1987.

[3]Little D. Learner Autonomy： Definitions， Issues and Problem. Dublin： Authentik，1991.

[4]Beson P & P Voller （eds.） Autonomy and Independence in Language Learning. Harlow： Longman，1997.

[5]蔡基刚.我国第一份以学术英语为导向的大学英语教学指导文件的制定与说明.外语教学理论与实践，2012（4）：1-9.

[6]魏玉燕.促进学习者自主性：外语教学新概念.上海：外语教育出版社，2002.