试谈低年级数学读题能力的培养

王娟

摘 要： 数学读题能力即对数学题目的理解和把握能力。小学低年级阶段良好读题习惯的养成是培养小学低年级学生阅读能力的基础，也是小学阶段要养成的重要学习习惯之一。教师要根据低年级学生认知和思维的特点，有计划、有目的地在平时的课堂教学中加以引导，真正帮助学生提高读题和审题的能力。

关键词： 低年级 数学读题 能力培养

“为什么有些题目，孩子本来不会做，可我帮他读了一遍，他就会做了？”这是前段时间一位学生家长提出的疑问。

结合多年来在低年级教育教学的实践经验，笔者发现，这种现象很普遍。有些问题学生最终得不到解答或者得到错误的答案，并不是因为不会解决问题，而是因为不会“读题”——不能够将字词很好地“组装”以便弄清楚题目所要表达的意思。不会读题，有可能是不识字，也有可能没有掌握正确的读题方法。

那么，到底怎样增强低年级学生的读题能力呢？笔者结合平时在低年级数学教学中的实践经验认为，教育工作者应当指导学生掌握正确的读题方法，培养学生良好的读题习惯，从而使学生较快地提高数学读题审题的能力。

一、读题由慢到快

笔者在平时教育教学中发现，很多学生急于动笔，在解决问题前只是很迅速地将题目扫了一遍，甚至都没有明确问题是什么。因为未领会题目的意思，经常导致“答非所问”。究其原因，正是因为学生不明白认真审题的重要性，没有养成良好的读题习惯。由于一年级学生还没有形成一定的默读能力，因此在平时的教学中，笔者要求学生用手指着读出声音来。读完以后再默看一遍题目，充分理解题目意思后再解决问题。这样做刚开始速度虽然有些慢，但孩子们通过一定时间的练习，速度越来越快，后来就能逐渐达到默读审题。另外，由于部分学生读题时不能很好地断字句，而读题时的“抑扬顿挫”对题目的理解又至关重要，笔者往往在他们读题之后，再加以引导。有时，笔者会要求学生模仿老师的读题节奏和方式。

二、掌握一定的阅读方法

由于一年级孩子刚刚进入小学，他们读题大多没有什么方法，这就需要老师加强指导。

1.“比较阅读”

在教学苏教版一年级数学下册第48页第4题时，当学生解决了这两个问题以后，笔者让大家试着找一找这两道题的相同点和不同点。通过“对比阅读”，学生逐渐体会了数学语言的严谨与美妙，也体会到读题时要仔细，稍有疏忽可能就理解成别的意思了。

2.“情境阅读”

除了“比较阅读”外，笔者还尝试着让学生进行“情境阅读”（即到具体情境中阅读）。比如，在教学苏教版一年级数学下册第28页第5题时，笔者特意准备了两个头饰，让两个孩子扮演母猫和小猫，其他孩子也积极投入其中，有帮他们找条件的，还有帮他们分析问题的。在大家的一起努力下，这道题很快就解决了。

再如，在教学第48页第3题时，笔者让两个学生分角色表演，一个扮演妈妈，一个扮演孩子。全班学生一起努力读题，找有用信息，再解决问题，学生觉得学得很轻松，而且印象深刻。

3.寻找关键词

要很好地理解一句话，就需要寻找这句话的关键字词，并在此基础上进行扩展联系。所以，学生读题的时候，笔者常常会要求他们试着圈出关键词，进而把握句子的主干。

在一年级起始阶段，笔者常常带领学生“咬文嚼字”。通过这种方式抓住题目中的关键字、词或句，准确理解其表达的意义。如：一年级30人，二年级33人，一年级和二年级共有多少人？二年级比一年级多多少人？在反复读题后，让学生划出关键字（共有、比），并理解求和要用加法、求差要用减法。

当然，不同类型的题目有着不同的阅读方法。比如：在做有大括号和问号的题目时，笔者会引导学生先区分出这两种情境。一种是求几个数的和，另一种是已知两个数的和和其中一个数，求另一个数。不同的情境有不同的解题思路和方法。再如：在做表格题时，笔者引导学生先弄清“原来”、“卖出”和“还剩”这几个数量之间的关系，再根据数据填空。这样做，学生的思路比较清晰，正确率也较高。

三、课外阅读很关键

苏霍姆林斯基说：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”

数学源于生活，又高于生活。这就决定了数学学习是建立在对生活的实践和体验上，它绝不仅仅局限于数学课本，学生更应该从课外读物中探索更多的知识。

读题其实就是一种交流——是学生与出题者之间的交流。就像学习说话一样，之所以读题不过关，是因为学生进行相关的交流机会太少。课外阅读可以弥补这方面的缺失。

通过课外阅读，可以丰富孩子的知识体系、提高孩子的理解能力、加快孩子的阅读速度等。因此，我们应鼓励孩子多读书、读好书。并且创造机会，与孩子一起读书，或者进行激励学生用心读书的比赛。

低年级的孩子对纯文字型的书可能兴趣不大，我们可以尝试让他们读图文结合的或者有趣味性的书籍，从而促使他们学会主动阅读、主动学习。

比如数学绘本《数学帮帮忙》系列，它的每一本书都会讲述一个发生在孩子身边的故事，由故事中出现的问题自然而然地引入有关数学知识，然后通过运用数学知识解决问题。

总之，培养低年级学生的数学读题能力，既能满足孩子们的心理需求，又能充分发掘他们的潜能，使他们主动学习、乐于探究、善于合作与交流，也有效培养孩子们对数学语言的感受力和表达力，提高数学学习效率，促进孩子们的可持续发展。