消除农村学生数学恐惧心理的策略

吴文敏

摘 要： 农村中学的学生见识面较狭窄，再加上基础知识掌握不扎实，很多学生在进入初中学习时对数学已经产生了畏难恐惧的心理，这严重影响了学生的数学学习兴趣和学习效果。本文从教学实际出发，提出让学生喜欢老师，营造良好学习氛围，培养学习兴趣，以及体验成功等方面扭转农村学生对数学学习的恐惧心理。

关键词： 农村中学生 数学学习 恐惧心理 扭转策略

农村中学的学生见识面较狭窄，再加上基础知识掌握不扎实，很多学生在进入初中学习时对数学已经产生了畏难恐惧的心理，这严重影响了学生的数学学习兴趣和学习效果。那么如何从实际出发、缓减农村校学生对初中数学的恐惧心理就成中学数学教学急需解决的问题。本文从自己的教学实际出发，对如何扭转农村学生数学恐惧心理提出几点策略和大家共同探讨。

一、让学生喜欢数学教师

“亲其师，信其道”。让学生喜欢上数学教师是扭转学生的数学恐惧心理的一个重要途径。

（一）个人穿着。俗话说“人靠衣装马靠鞍”，数学教师要给学生留下良好的印象，就要求教师的着装要得体。得体的着装能够增加教师的个人魅力，提升教师的品位修养，从而让学生喜欢上数学教师。

（二）语言简洁。大数学家高斯说：“去寻求一种最美和最简洁的证明，乃是吸引我去研究数学的主要动力。”[1]作为数学教师，我们的语言能力可能不如语文教师那般富含热情激扬、抑扬顿挫的感染力，但我们可以用简洁明了的语言让抽象的概念具体化、深奥的知识简单化，这未尝不是数学教师的独特魅力。

（三）业务素质。笔者认为现在的农村数学教师除了掌握基本的专业技能外，还应当熟悉教育信息技术，只有这样才能将数学教学与教育信息技术相结合。通过现代的教学手段将数学化抽象为形象，让学生得到视觉、听觉等多方面的直观反映，给学生留下更深的印象。

二、让学生在良好的课堂氛围中学习

《义务教育数学课程标准2011年版》（以下简称新课标）指出学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。孟母三迁的故事更是告诉我们学习环境对于学生成长的影响是重大的。良好的课堂氛围不仅能让学生高兴地获取新知识，还能提高学生的数学素养及良好的学习态度。

（一）让学生成为课堂的主人。传统教学中部分教师在上数学课时总是口落悬河滔滔不绝地讲述内容，忽略了学生的接受情况，往往造成了事倍功半的后果。这就要求我们摒弃传统的“满堂灌”教学模式，转变“教师为主体”的错误观念。“先学后教”这种新型教学模式就能很好地承接起这种教学模式的转变。教师根据学生情况将他们分成不同的小组，让学生带着教师布置的任务，有既定目标的自学，进行组内的交流探讨，归纳阐述自己的结论。这种教学模式强调学生的“学”，这就让学生处于相对轻松无压力的环境，让学生更放松地自我思考。而教师所需的只是让学生在课堂上畅所欲言，让学生将自己解决问题的独特方法和思维展示出来，鼓励学生敢于质疑敢于猜想。这样教师将很好地完成从知识的传授者到学生学习活动的促进者、组织者与合作者的转变，真正让学生成为课堂的主人。

（二）让每个学生都感受到关怀。部分教师在教学中更喜欢的是那些数学成绩好的学生，对于那些成绩不好的学生关注较少，更有甚者会斥责那部分学生。这往往造成不良影响，那些教师漠不关心、经常斥责的学生往往会对数学学习产生排斥心理。当一个教师存在这种情况时，那些好学生可能会积极活跃地回答问题，但更多的同学却是选择不参与，课堂也只能是“各家自扫门前雪”，更谈不上有良好的课堂氛围了。在每次考试结束后，主动找那些对数学抱着畏惧心理的学生分析试卷，选择试卷中最基础而又容易掌握的知识点，详细耐心地帮他们解析加固。这样一来，这部分学生既能掌握一些基本数学知识，又能感受到老师对他们的关心。这种做法可让班上部分学生慢慢变得不再那么畏惧数学学习。因此我们教师对于每个学生都要一视同仁，特别要关爱后进生，从基础出发，慢慢培养这类学生对数学学习的热情。这样才能让更多学生积极参与课堂教学，与我们一起营造积极向上的课堂氛围。

三、让学生对数学产生兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的教师。”转变学生对数学的畏难恐惧心理，关键就在于培养学生对数学学习产生浓厚的兴趣[2]。北师大版新教材的编者已经在教材里预设了大量的“想一想”、“议一议”、“做一做”、“读一读”等生活实例。而教师所要做的就是根据教材实例设置不同的情境进行教学，激发学生的学习兴趣。

（一）将数学教学与趣味游戏相结合。如在北师大版七年级上册第一章“生活中的几何体”这节课中，教师可以进行盲人摸“象”的活动。请不同的学生蒙上眼睛到讲台上感受下自己所摸到的几何体并进行判断。通过这样的活动吸引学生的注意力，让学生通过手、眼、心、脑对几何体进行多方面的感受，并加深对各种几何体的认识。这节课还是初中阶段的第一节课，凭借这个游戏也能转变在学生心中数学教师的形象，为培养学生学习数学的兴趣打下坚实的基础。

（二）将数学教学与实际生活相结合。如在学习不等式与一次函数关系的时候，教师可以结合实际生活中的手机流量套餐资费问题进行教学。某通讯运营商推出两种4G流量套餐，A套餐资费为18元，流量300M，超出部分的流量每兆收取0.5元。B套餐资费为29元，其中包含流量600M，超出部分的流量每兆收取0.25元。到底该选哪种套餐的才能让自己享受到实惠呢？学生在解决这个问题时就需要从数学的角度出发，根据自身实际情况做出判断和选择。这个例子贴近学生的生活实际，让学生在学习过程中体会到数学来源于生活而又服务于生活，从而让学生内心产生一股学习数学的动力。

（三）将数学教学与数学史实相结合。如在学习乘方的时候，可以让学生结合课后的读一读“棋盘摆米”的故事，加深学生对乘方意义的理解，体会到当指数不断增加时，幂的增长速度非常快。通过有趣的数学史实转变学生心目中数学就是运算的呆板形象，让学生有意愿去了解数学的发展历史，从而培养学生对数学的学习兴趣。

四、让学生体验成功

瑞典儿童文学大师林格伦女士（Astrid Lindgren）曾说：“如果学校不能在课堂中给予学生更多成功的体验，他们就会以既在学校内又在学校外都完全拒绝学习而告终。”[3]学生在学习过程中需要有体会成功的机会，没有成功体会的学习过程只会让学生慢慢失去学习数学的兴趣，最终导致学生开始害怕数学、厌恶数学。

那么，什么是“成功”呢？《新课标》指出：评价不仅要关注学生的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。这说明“成功”不仅是成绩优异，而且可以是学生在一节课上主动参与学习活动，更可以是学生对一个问题独立思考的过程，是学生有条理地表述自己的思考过程，等等。我们教师在教学过程中不该只是简单地进行知识的传授，更应该寻找学生在学习过程中的闪光点。即便该学生只是说对了一句话，做对了一道题，认真上了一节课。当我们发现学生的闪光点后，及时给予学生肯定和表扬是非常必要的。当学生在每节课上都能得到“你真聪明”、“你回答的真好”、“你的想法真棒”等激励性的语言鼓励时，学生就能在学习中不断地体验成功，使学生感受到成功的喜悦和快乐。这时学生将获得心理上的极大满足，从而在心中产生一股强大的推动力，在潜意识中慢慢地爱上数学。

五、结语

由于初中数学相较于小学数学更侧重于对学生数学能力的培养，在进入初中学习时，致使部分学生在数学的学习道路上不断遭遇困难。如果教师不能及时帮助学生解决这些问题，就会让学生在心中形成对数学的恐惧心理。这就要求初中数学教师要更用心，运用上述四种策略，切实帮助学生学好数学，夯实学生的学习基础，为学生进一步学好数学做出良好的铺垫。

参考文献：

[1]李婷婷.渗透数学美学激发学习兴趣[J].试题与研究（新课程论坛），2013，32：95-95.

[2]胡友翔.中学生数学学习动力不足的对策分析[J].中国校外教育（基教版），2012，07：123-123.

[3]余红.浅谈提高学生合作学习的效率[J].青年科学（教师版），2013，09：34-34.