活力，政治课堂的生命

王忠祥

摘要：在现代的教学中，什么样的课堂才是最好的？笔者认为，充满爱的课堂、让学生有激情的课堂、让正能量得以传递的课堂，是充满活力而又高效的课堂。所以，教师要从学生的学习情趣入手，培养他们的爱和激情，提高课堂的效率。

关键词：教学情趣；课堂活力；课堂效率

中图分类号：G633.2文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-077-1

课堂教学是学校教育的主阵地，也是老师和学生交流的平台。无论是知识的传递还是情感的交流，都离不开课堂。而政治教学，需要激情与活力。一个充满爱和情趣的课堂，必然会提高学生的兴趣，增进师生间的交流和合作，激发课堂的活力，传递人与人之间的正能量。

增设导入情境，调动前沿课堂。

一个好的导入，能让学生为之一振，眼目一新，精神倍增。它就像小提琴上弦校音，必须准确无误，圆润娴熟，才能使演奏悦耳动听。而融洽、和谐的课堂气氛，离不开生动有趣的课堂导入，一个有情趣的课堂导入，能使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从内心的思想和外在的行动，积极投入到教学的情境中，从课堂的开始就调动了学生学习的激情，愉悦了课堂的气氛，积极进入思考和辩论。例如在学习《消费者权益保护法》时，通常方法是先分析有哪些权利，什么样的行为违反了哪些交易原则，侵害了消费者的哪些权利，我们有什么样的方式来维护自己合法权利。这样的导入与教学极易陷入单调、空洞的说教，虽能讲解完本课知识点，完成教学目标，让学生对知识有所了解、能力有所提升；但却让学生产生不了学习的激情，长期以往，会让学生对这门课产生厌恶感。我们在教学中打破常规，可以让学生在教室里表演小品《我的一天》，以放假一天中我的购物为例：早晨去买菜，回家一看，不仅质量差，而且还缺斤短两；看中一件衣服，买下后发现，其它一家有一件一样的，价格只有一半；下午坐车上学，付车费了却不给发票，买了学习用品，和同学的一比，发现一模一样，但价格却高出一倍……一天中的事情可谓倒霉！但从这个小品中，我们可以设置问题，让学生来总结回答，课堂立刻活跃起来，并引导学生自觉地去看书，提出解决对策，这样自然地引入了新课。新的导入方式，从开头就增进了学习的情趣，调动了前沿课堂。

借助多媒体，传递趣味课堂。

在现代课堂教学中多媒体的运用，拓宽学生的知识层面，了解时事热点及与书本有关的生活趣闻，形成全方位的知识构架，并借助这些生动、鲜明材料，联系书本知识，调动授课氛围。对此，教师可以充分利用书本和生活中的例子激活兴趣。例如在上《生活与消费》这一课时，就利用多媒体展示新闻图片，国庆长假时购票的长队、乘车的拥挤、购物的无奈、景点的等候……这样使同学们如临其境，对人口问题及中国的消费问题很感兴趣，造就了亲松愉悦的课堂气氛。总之，借助多媒体，丰富了学生的阅历，改变了就书讲书的模式，调节了上课气氛，提高了课堂效率。

多媒体的运用，只是一种形式，运用的好，则会趣味恒生，运用不当，则会厌倦渐生，关键在于内容的选择上。多媒体是连接学生所需和教学内容的纽带，内容既要有时代气息，又要符合学生生活需要；既要反映教学内容所需，又要传递趣味课堂所在。这就要求教师多学多思，灵活变通，既把握时代的脉搏，又洞悉学生的心理，让素材的选择，传递趣味课堂。

构建平等关系，营造轻松课堂。

情感是人们根据某种价值标准评判、认知某种事物时所产生的情结体验，情感有积极情感和消极情感，课堂上老师要营造融洽的师生情感氛围，调动学生积极情感，主动参与，积极配合，在融洽的气氛中达到授课的目的。因而，轻松课堂的营造，需要建立平等的师生关系、和谐的同学关系。

作为“教师”，不仅是“教”，关键在“师”，做到为人师表、师正学正。在平时的生活中真正关心学生，使他们带着对你的好感来学习，用心听课；多和学生去交流，多和学生去沟通，让学生真正感受到你的爱，你的付出，你对班级的关心和对他们的关爱。只有在一种敬佩中，才能拉近你和学生的情感。在课堂上以一种欣赏和赞许的态度对待他们，以一种平等的口吻去接近他们，以一种探讨的语气迎接他们，让他们感觉到师生的平等。例如在《公民的政治权利》教学中，很多的学生看到社会一些不良现象、学生在校的严格管理，认为自己没有权利或权利被侵犯，大有不服和反对意见。我们教师不必大加责备，不必严厉说教，平等的师生关系，应该让学生去讲，让学生去讨论，用自己看到的“最美”事例来引导他们，用生活的阅历来教育他们，用哲学的智慧来激发他们，在学生中传递正能量，让学生在平等、和谐的讨论中，度过轻松一课。

同时，平等的关系，还要关注学生间友情的建立，一个健康、活力、团结、进取的班集体，易于教师的教和学生的学，易于轻松课堂的构建。

思辨提问，升华第二课堂。

一个看似简单而有思辨的问题，不仅能让学生有所思有所说，有所想有所辩，即烘托出一种轻松、和谐的课堂气氛，又能开发学生的思维，形成自己的答案，有利于知识体系的形成和知识点的掌握；还能对同学的回答或教师的设问提出不同的看法和辨点，激发学习的热情和兴趣，继而开拓学习的第二课堂。如《全面建设小康社会的目标》，这节课内容本来比较枯燥，但我们针对小康社会的模糊性设立疑问，采用联系实际法，首先让他们说说自己心目中想象的小康是什么样的？联系实际，看我们的生活水准距小康还有多远，还缺少哪些文明，我们还需要做哪些努力？这样本来枯燥乏味的一堂课由于巧设质疑而使之变得生动有趣，让学生能主动参与，以高昂的热情度过本节课。

同时，我们也可以提出设问，关心身边的点滴事件，从学生的角度用所学的知识去解决，我们能做什么？我们该做什么？让学生去走访、去调查、去查阅资料，让课后的学习也有疑问，让学生有事可做、有话可说，既巩固了本课知识，又活跃了课后的第二课堂。