学习动机

陶霞

摘要：英语学习动机是众多人类动机中的一种，包括学习英语的态度、学习这种语言的愿望和为这种语言付出的努力。要想增强英语学习动机，首先教师应该提高自身的素养，通过使用多种教学艺术，创设真实的语境，来舒缓学生的焦虑情绪，在教学过程中适当运用奖励机制，综合使用综合性评价和形成性评价，并帮助后进生正确归因，找出中学生学习英语的不竭源泉。

关键词：学习动机；融入型动机；形成性评价；归因

中图分类号：G633.4文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）15-022-2

一、提高英语教师的人文素养和专业素养

基础教育的宗旨是为提高公民的科学文化素养和人文素养打基础，要提高学生的科学文化素养和人文素养，首先必须提高教师素养和综合素质。英语教师的教学活动涉及的知识面很广泛，天文、地理、政治、历史、物理、化学等学科都有涵盖，如果只是照本宣科，上课时就感觉思维匮乏，只有博览群书、关心时事政治，丰富自身知识提高个人素养，才能在组织课堂时新颖有趣，引起学生学习英语的兴趣。笔者曾经做过一份问卷调查，其中一题：你喜欢什么样的英语老师？学生的回答是：上课不枯燥，能给他们讲许多题外话的老师。可见拥有渊博知识的英语老师更受到学生的爱戴，更能够激发学生的求知欲和学习英语的内部动机。

除了渊博的知识，英语教师的英语知识水平是学校、家长和学生所重视的。随着教龄的增长，英语教师的英语专业知识逐渐下降，历年笔者所在区域的解题能力竞赛，都是年轻的、大学刚毕业的教师得奖。为了维持和提高自身的专业知识水平，英语教师应该紧抓自学的机会，例如订阅英语报：Shanghai daily、China daily、21st century等，或者登陆他们的网站查看网络版，或者听BBC，拥有过硬的专业知识，教育学生时心里才会更有底。

二、远景性学习目的教育和近景性学习目的教育相结合

1.明确学习的目的和意义，提高融入型动机。许多学生学习英语的动机是工具型动机，为了应付考试和获得老师和家长的认可，这样的学习目的在短期内得以实现后，学习动机会减弱。教师应该让学生明白只要有足够的知识和能力，也会有走出国门学习或者与国内留学生相互交流的机会，也就是融入型动机。

2.提出明确和适度的要求。每节课前，必须使学生明确要学什么？每学期都必须使学生明确英语水平需要达到什么要求。今天英语默写只得了40分的学生，不能要求他下次默写拿70分，否则学生会失去信心，干脆放弃努力。教师应该根据学生的不同情况，按照循序渐进的原则对学生提出适度的要求。

3.定期对学生的学习情况进行考察。课堂提问是对学生的学习情况进行考察的一个途径，通过提问可以使教师了解学生对知识的理解程度，及时地调整教学进度，也可以使学生上课时集中注意力。测验是教师常用来检测学生学习情况的工具，研究发现，经常给一些小测验的效果比经过很长一段时间测验的效果要好，中学阶段每两周进行一次测验的效果更好，这样可以激发学生的好胜心，也可以使学生对自己的学习效果得到及时的反馈，从而调整学习方法。

三、适当运用奖励，强化学习动机

根据强化理论，奖励和惩罚对促进学生的学习都是有效的，但是在实际教学中笔者发现，奖励更有助于学生欣赏自我的成功、提高自信心，从而激发和保持学习动机。奖励是在某种行为出现之后所施加的、为了增加某行为的出现频率的事物。教师在教学过程中所使用的奖励有：物质奖励、行为奖励、公开认可、口头奖励等。

教师在使用奖励的过程中必须注意合理性：奖励的物品在价格上不宜太高或者引人注目；以精神奖励为主，物质奖励为辅；奖励次数不可太多；奖励必须是公平公正的，但是也必须考虑到后进生所取得的巨大进步；启发学生将奖励归因为自身的努力和能力，而不仅是外部因素；在课堂上应该多使用口头表扬，针对不同的学生要有变化等。

四、选择适当的评价方法

形成性评价是对学习者学习过程的评价，包括综合运用语言能力、情感态度、价值观念、学习策略等的评价。形成性评价可以采用与课堂教学活动接近的形式以及平时测验、学习档案、问卷调查、访谈等形式。终结性评价是对学习者经过一段时间的学习之后的评价，属于事后评价。终结性评价主要检测学生综合语言运用能力的发展程度，包括语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面。

虽然课程标准明确指出要注重形成性评价和终结性评价相结合，但对中学生的评价方式大部分是终结性评价，家长和教师都习惯以考试成绩作为对学生进行评价的唯一标准，忽视形成性评价，使得部分学生在学习过程中忽视点滴的积累、马马虎虎，甚至希望在考试中通过作弊来快速地达到目的。因此在实际英语教学中，应该充分利用这两种评价方法，及时、合理地对学生的表现做出评价，关注学生的发展。

五、提高教学艺术，培养学生的学习兴趣

在实际教学中笔者发现，英语成绩好的学生能够将英语作为自己的兴趣，拥有浓厚学习兴趣的学生更愿意花时间和精力在学习上，学习更加积极，当学生的好奇心和兴趣被激发时，就会产生强大的学习动机。英语知识本身是极其枯燥的，只有精心设计课堂教学，把枯燥、抽象的知识具体化、趣味化，才能够引起学生对英语的兴趣。在具体的课堂教学中，教师应该多使用幽默诙谐的语言和富有表现力的肢体语言，走进课堂时应该面带微笑，目光与学生交流。上课时激情洋溢、精神饱满，用自己的精神面貌去感染学生。应该让学生在45分钟的课堂上既学到了知识，也得到了美的享受。

学生在课堂上普遍缺少语言锻炼的机会，课堂上学到的知识也容易随着时间而遗忘，除了课堂之外，也应该多开展一些英语实践活动，例如举办英语阅读周、英语角、英语俱乐部、谚语知识竞赛、书法比赛、作文竞赛、歌咏比赛、演讲比赛等，教师也可以利用自己的电脑在班会课上播放一些名人的演讲，或者教一些悦耳的英文歌曲。教师也可以在每节课开始的时候利用几分钟让一组或一个同学展示，例如“drama show”、“news”、“weather report”“storytelling”等，然后老师针对表演提出一个问题，由听众来回答。笔者所在班级实验过每节课由学生用英语播报当天的重要新闻，学生的积极性很高，学生听新闻也听得特别认真，表演的学生想通过这个机会展现自己的口语，观看的同学也在观摩学习，思考轮到自己的时候该怎么表现，以及怎样回答老师提出的问题，这样就将学生的课外英语实践活动、课外生活和英语课堂连接起来，使学生参与到感兴趣的课堂中来。

英语单词的学习历来是学生最讨厌、老师最难教的，因为单词是孤立的，如果脱离语境很难记忆，下面介绍几种可以提起学生记忆单词兴趣的方法：

★单词组句。先将学生分组，给每组3～4个单词来组句，最先组成句子的前三组可以得到奖励。

★编故事。在上新课的时候，将重要的单词串成一个短小的故事，既锻炼了学生的理解力，又便于学生记忆和注意力的集中。

★画图法。大部分的单词都可以用简笔画来表示，不一定要画得多优美，但一定要用夸张的手法引起学生的注意。

★头脑风暴法。将学生分组，给出某个主题，让学生说出所有与该主题相关的单词，根据结果进行奖励。

六、舒缓焦虑情绪，提高学生学习英语的自信心

1.建立融洽的师生关系。

教师应该根据学生的实际需求和兴趣来策划教学活动，教师和学生应该是协作的关系，不是从属关系。在课堂上，教师创造出轻松、自由、民主的氛围，学生在课堂上才会敢说、肯说、想说，才能够产生最佳的学习效果。课间教师应该多与学生进行平等的交流，了解学生的家庭状况、个性特征、兴趣爱好、对教师和学校的看法等等，教师应该多从学生的角度去理解学生的想法、感情、态度。师生之间的尊重是相互的，教师对学生投以关怀，学生就会对你尊重，表现就是认真学习。

2.正确对待学生的错误。

学生正在经历着学习的过程，必然会犯很多错误，教师应该以宽容的心态对待学生的错误。对于学生的语言错误，教师要根据语言活动的性质区别对待。通常我们把语言学习活动分为“交际性活动”和“非交际性活动”两大类。在非交际性活动中，教师应采取适当的纠错策略，不能随意纠错。在交际性活动中，如果有错误对交际造成很大干扰，应予以重视。

3.给予适当的鼓励。

学生容易在英语课堂上产生焦虑，主要是对自己的口语没有信心，害怕自己的回答被教师和同学否定，中学阶段是孩子身心发生巨大变化的阶段，孩子的性格会从外向转为内向，因此教师应该在他们害怕、担心、害羞的时候鼓励他们勇敢地、大声地、自信地举手回答问题，要让学生明白：答错和答得不好不可耻，不动脑筋不思考才是错误的。可以将简单的题目交给基础差的学生来回答，增加他们想要再次回答问题的欲望。

七、帮助学生正确归因

每个学生对自己英语学习情况都有自己的归因，归因不同对学生下次行动的动机产生不同影响。有的学生将自己成绩好归因为自身努力和能力较强，就会进一步增强学习动机，有的学生将成绩好归因为外部的试卷难易、运气、教师等，存在侥幸心理，下次学习英语的学习动机不会增强。有的学生将成绩差总结为内部的努力不够，有可能在接下来的学习中加大努力程度，若将成绩差总结为外部的试卷难易、教师、运气等，则会放弃努力，听天由命，从而进入恶性循环。有的学生可能会将英语成绩不好归结为一直以来都很差，那么很容易陷入这种过去的失败经历中，认为自己没有希望学好英语，进而自暴自弃，对于这类英语成绩差的学生，教师应该帮助学生找到失败的真正原因是不够努力，或者改变学习方法，外部的条件是无法改变的，但是自身的努力可以改变，同时也要让学生明白能力也可以随着努力的程度的提高而提高。

教师应该多鼓励学生，教师的抱怨和迁就只会阻碍学生学习动机的发展，教师可以通过面批作业、课后谈心、QQ等渠道对学生的问题进行诊断，也可以让学生观察和模仿教师设立的榜样而进行归因对比，来找出自身的归因错误。

[参考文献]

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