分层任务驱动 交流协作探究

叶小辉

【摘要】 近期深圳市教育局出台了《关于进一步提升中小学生综合素养的指导意见》文件，把信息素养列入了重点提升的八大素养之一。在基础教育新课程改革中，如何开展中学信息技术的新课程教学，提高课堂整体教学效率，提升学生的信息素养，是信息技术教师共同关注的问题。笔者结合自己在教育实习中的教学实践，分析总结出中学信息技术课程的课堂教学方法——分层任务驱动，交流协作探究。

【关键词】 中学 信息技术教学 分层任务驱动

【中图分类号】 G633.67 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-080-02

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一、“分层任务驱动，交流协作探究”教学法的理论依据

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境下，借助他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构方式获得的。建构既是对新知识意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。当学习内容和过程与真正的、现实的问题相结合时，学习便更有意义且更有趣。因此，学生的学习活动必须与大的任务或问题相结合，以探索问题来引动和维持学习者学习的兴趣和动机，创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。

由于学生差异的存在，要全面提升学生的信息素养，让其得到全面发展，在教育教学中，我们必须研究学生的差异，以便找到因材施教的方法。新课程理念提倡以人为本，以多元智能结构理论指导课改，信息技术教学的根本任务在于使不同的学生得到不同的发展。“不同的学生”指的是在不同的智能或非智能方面有蕴藏着发展潜能的学生，“不同的发展”应是教学要对学生创造因材施教的发展，让所有的学生在不同的领域得到大小不同的发展。因此，教师应承认学生的差异，由统一性的教育者转变为真正意义上的因材施教者。教师要本着让学生能飞的飞，能跑的跑，能走的走，不能走的推一把的思想，对不同的学生，有不同的成功标准，坚持每位学生都要发展，但不求一样发展；每位学生都要提高，但不是同步提高；每位学生都要合格，但不必相同规格，追求使每个学生都得到和谐发展的教育境界。

正是基于以上的考虑，因此笔者大胆提出“分层任务驱动，交流协作探究”教学法。这是一种建立在“任务驱动”理论基础上的教学方法，它强调将任务进行分层设计以满足因材施教的要求。将以往的以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成分层任务为主的多维、互动式的教学理念。

二、“分层任务驱动，交流协作探究”教学法的实施

应用分层任务驱动教学法需要把握“以分层任务为主线、以教师指导为引线、以学生协作为主体”的基本特征。

1. 创设情境，激发学习兴趣

精彩的课堂教学实施，要从学生着手，教师必须了解学生。由于授课对象是中学生，这些学生大都十三至十七岁的年龄，属于青春叛逆期，他们都有自己的个性爱好，有自己的意见想法，喜欢照着自己的方式做事情。那么怎样才能使得这些学生配合教师上好课呢？这就得从兴趣这个角度入手。中学生已有一定的动手能力，只要有兴趣，他们就会听，想听，因此抓住学生的兴趣是上好课的关键。这就要求我们在导入上要下一番功夫，尽量采用幽默性言语，或是展示一些图片动画，从视觉上激发学生兴趣，又或是把学生引入到一种学习情境中来学习。

实施“分层任务驱动，交流协作探究”教学法，任务是课堂教学的“主线”，是问题提出的表现。在教学中应通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。因此在使用分层任务驱动教学时，教师应首先向学生布置本阶段、本单元、本课程的学习任务，以探索问题来引起和维持学习者的学习兴趣和动机。任务的设计要以激发学生学习的兴趣为出发点，以满足学生的探究欲望为主观愿望，以完成教学任务为最终目标。教师要在学习总体目标的框架上，把总目标细分成一个个的小目标，并把每一个学习模块的内容细化为一个个容易掌握的任务，并设法将它们尽可能地联系起来，通过这些小任务来体现总的学习目标。

2. 师生合作，共同讲解知识

新课程强调，学生是学习的主体。因此在引入情景，提出任务之后，教师不要急于讲解，而要起引导的作用，引导学生试着去思考、试着借助课文的帮助去解答任务。

由于家庭条件的不同，造成了学生的电脑水平参差不齐。一些学生早就有了一定的电脑操作水平；有的则是到了初一开学才开始接触电脑，对老师提出的任务往往无从下手，针对这种情况，教师需要进行示范操作讲解。教师讲授的内容，对于那些电脑知识水平较好的同学而言，他们懂得这部分知识，他们往往就会表现出极不耐烦的情绪，觉得对自己没多大好处，甚至会扰乱课堂秩序。而老师若不进行示范操作，直接讲授深一点的知识，则水平较差的学生又接受不了。面对这样的教学矛盾状况，我们教师就得改变传统的教学法，不能单是自己在上面讲解知识点，而要起主导的作用，提出问题，并把问题抛给学生，让懂得的学生起来回答，让他们来解决问题，或是让他们来做示范演示，自己再结合情况加以点评；对学生回答不了的问题，教师再加以讲解，这样下来，会的学生也有事可做，不至于闲来捣乱。在让他们当主角作示范操作的同时既培养了他们的表达能力，又让全班同学受益。而碰到他们自己解决不了的问题时，他们会更认真的听；对不会的同学而言，既可以从同学的回答中学到知识，又可以从老师的深入讲解上掌握知识，这样一来，整个班的同学都会觉得自己真正学到了知识。

3. 划分层次，精心设计任务

信息技术课是一门集知识和技能于一体、实践性很强、极富创造性、具有明显的时代发展性特点的课程。要求学生既要学好理论知识，具有自主学习的能力和终身学习的思想，又要掌握实际操作技能。因此，在师生合作完成知识点的讲解后，教师就该提出新的分层任务，让学生自己实践完成。

新的分层任务需要进行精心设计，千万不能泛泛而谈、含糊不清，应落到具体的某一点，应有它的可行性，操作性，且有大有小，有难有易。新任务的设计还要有层次，有梯度性，既不能让基础差的同学感到高不可攀，又不能让基础好的同学感到过于简单。在练习的设计上要尽量分出不同层次，从练习上设计必做题、选做题，使学生练习具有弹性，让各类学生都能“吃得了”又“吃的饱”。从练习难度上要设计难易程度有差异的练习，分为基本题、变型题和综合题，要求各层次学生都能完成基本题和变型题，达到大纲规定要求，在此基础再上对学有余力的学生要求完成综合题。总之，通过练习让各层次学生都能体会到成功的快乐。对于基础差的学生应以模仿性学习为主，让学生从模仿中慢慢找出规律。对于善于主动学习的学生，给其提出新的任务，教师并不告诉学生完成任务的方法，而是让学生自己去探索。

4. 交流协作，探究解决任务

学生一旦有了之前的老师或是同学的示范演示作基础，就会对新问题的解决产生兴趣，同时对知识本身产生兴趣，因而有一种想要学习的心理倾向。这时，基础稍差一点的同学就可以选择“基础任务”进行练习操作，而掌握得较好的同学可以跳过“基础任务”，直接选有一定难度的任务进行练习操作。

教师要鼓励同学间的意见交流，让基础好的同学带动不太懂的同学，让完成任务快的同学指导有疑问的同学。对于较大型的任务，则还要对学生进行分组，让各小组的成员分工协作，共同完成任务。

例如，在学习“创作校园报刊”这一节内容时，通过师生合作，共同学习了基本操作方法之后，教师就可以对学生进行分组，5-6人为一组，通过小组成员共同协作来完成一份报刊的制作。各小组自由进行商讨，确定好本组的报刊的板块，组内各成员的具体分工。之后，小组成员各自进行加工处理，完成自己负责板块的编辑，遇到问题，组内成员一起交流协作解决。最后再进行板块合并，完成一份作品。通过这种方式便可完成一些较大型的任务。

教师在问题解决的过程中是以指导者、促进者的身份出现的。具体学科任务的解决是以学生自主探索为主进行的。需要注意的是，学生之间存在着差异，尽管教师已经把问题交代清楚了，但在完成任务的过程中，一些学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，会提出这样那样的问题，这时教师要随时解答学生提出的问题。学生只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，从旁指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移。

5. 评价检查，及时归纳总结

评价的重要意义在于依据上机任务的完成情况分析学生在自学能力、观察能力、实习技巧、思维能力及习惯养成、学习风格、审美等人文素质方面的特点与长处，通过发动学生之间的相互交流和评价，创造出一个开放式的评价机制，学生就可以在交流与评价中锻炼了能力，弥补了不足，使上机任务完成的质量和效果得以升华。

根据信息技术课的特点，评价应关注学生参与教学活动的态度，解决问题的能力和创造性，以及获取知识的经验与教训，使其真正得到提高。在评价环节，教师可以选部分具有典型代表性的学生的作品，通过广播系统展示给所有的同学看，调动学生的积极性，先让学生发表观点对作品进行鉴赏，说出好在哪，哪些还需要改进，之后，教师再加以点评，表扬好的地方，指出改进的意见。

三、“分层任务驱动，交流协作探究”教学法的优点

“分层任务驱动，交流协作探究”的教学法是一种建立在建构主义学习理论基础上的一种教学方法，它将以往以传授知识为主的传统教学理念，转变为以解决问题、表达情感、完成任务为主的多维、互动式的教学理念，有利于调动所有学生的学习积极性。采用分层任务驱动教学模式，每节课教师都要求学生完成一个或是多个具体任务，学生在思想上就有紧迫感，在教师讲解过程中，就不再是被动地接受。在学习中，学生会遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了教师一言谈的局面。由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多功能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性和主动参与意识。

在信息技术教学中，教师要不断调整自己的教学观念、教学方法、做到教学相长。教学中注重以学生为主体，以提升学生的信息素养为主线，充分发挥学生的想象力和创造力，使学生在实践中尝到成功的快乐，同时还要不断提高自己的信息技术水平，只有这样，教师才能根据信息技术课程的学科特点，设计和探索信息技术的教学模式，创设出更加灵活、行之有效的教学方法。

教学有法，教无定法，贵在得法。只要我们每位教师不断学习，不断钻研，相互取长补短，在教学中讲一些艺术、找一些方法，我们的信息技术课堂就一定会变得更加精彩，学生的信息素养就能得到进一步的提升。

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