中学语文教学情感的熏陶

李杏梅

【摘要】 中学语文教学不只是知识学习、知识灌输，更应该是引导学生通过语文学习懂得做人做事，懂得热爱自然热爱生活，是更加恒久的真诚、关爱、审美、感恩、敬畏、博爱、平等的伟大情感。中学语文情感的熏陶能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，具有振魂摄魄的效果。

【关键词】 中学语文 教学 情感 熏陶

【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2015）04-062-01

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中学语文教学情感的熏陶很重要，直接颠覆了传统填鸭式说教。因为教师施教的对象不像工厂的原材料，而是有灵性的学生。没有情感的语文教学语言是一杯水，而融进了情味后，奔流的则是鲜红的血液，它能拨动学生的心弦，引起情感的共鸣，具有振魂摄魄的效果。

情感如春夜雨一般，“随风潜入夜，润物细无声”，那么中学语文教学中的情感该如何熏陶呢？

一、加强修养充实自己

著名“情感派“语文教育家于漪在《语文教学谈艺录》中谈到：“若使学生真正在思想、品德、情感等方面受到熏陶，中学语文教师自己要‘进入角色，披文以入情。”确实，中学语文教师在深入钻研教材的过程中，心灵必定会受到感染，情感必定会激起波澜。而学生因受到生活阅历等客观因素的限制，尤其是某些情感因素不明显的课文，常常会阻碍他们情感的发生和发展。因此，中学语文教师在调动起自己的情感后，一定要通过言行和神情等外部手段，用自己火热的情感去触动学生平静的心，从而对他们进行是与非、善与恶、真与假、美与丑的情感教育，同时要把对学生的关心、期待、鼓励、谅解，也物化在自己的教学语言和教学态度中，使学生原有的情感得到纯化、深化和强化，从而达到教育的目的。

著名诗人闻一多为悼念李公朴而作的那一次演讲慷慨陈词，感情激昂，似火山喷发，给当时在场的人们留下了极为深刻的印象，因此才会有听众整理出这一篇《最后一次演讲》。而于漪老师教授此文时，也是难抑心中激情，以火一般的炽热情感，引起了学生和听课者的共鸣，使人们对她的课久久不能忘怀。

在教学溢满诗情画意的《荷花淀》时，我充分利用教材所提供的艺术形象，把学生带进一个美的世界，使他们在浓郁的情境气氛中欢快徜徉，去感受教材所描述的自然美和生活美。

诗句，“水面笼起一层薄薄透明的雾，风吹过来，带着新鲜的荷叶荷花香。”我引导学生把它当作抒情诗来诵读，当作抒情乐曲来欣赏。水生嫂在月下编席，“不久，在她的身子下面就编成了一大片。她像坐在一片洁白的雪地上，也像坐在一片洁白的云彩上。她有时望望淀里，淀里也是一片银白的世界。”让学生感觉到：这纯美的夜景，不单单是是为下文情节的展开做铺垫，更烘托出了水生嫂的美，外貌的美和心灵的美。又如“轻轻地我走了，正如我轻轻的来；我轻轻地招手，作别西天的云彩；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩。”我用深情将这两节所传递的“对康桥完整宁静美的绝对尊重”传递给学生，使学生感受到：诗人泯灭了破坏欲与占有欲的和谐自然的心境。而诗中“悄悄是离别的笙箫”、“夏虫也为我沉默”，其实目的是烘托康桥的宁静美。因为吹笙箫以寄托情怀是中国古人离别的经典节目，而夏虫的歌唱是浪漫的夜曲，二者无疑都有动人心弦的美，但都要让位给康桥的宁静。康桥宁静和谐美在诗人的生命体验中独特而无与伦比的价值，在这样的对比中表现得淋漓尽致。这样文中的高纯度、高质量的美学成份即凸现出来了。教学中我引导学生仔细品味，还从课文的意蕴上去挖掘，激发了学生心灵深处对美的追求，使其真正体会出美的真谛。在这基础上再揭示课题、把握朗读基调、品味诗句，一切都显得得心应手了。

二、激发联想尽情想象

作品总是要诱发读者的联想和想象的，否则，文学创作何以要提倡“以一当十”“以少胜多”“言有尽而意无穷”呢？联想、想象的展开，往往伴随着情感因素。有人说联想、想象是情感的伴侣，有人则把情感在联想、想象中的作用比作炼钢炉中的燃料和氧气，没有它们，就没有高温，也就炼不出优质合金。确实，联想、想象是以情感为动力的，若没有情感的推动，联想、想象的翅膀便难以伸展，更难以腾飞；同时，联想、想象达到腾飞的境界，又会推动情感的发展，促进情感的深化，从而激起内心更强烈的情感。刘勰所说的“情以物兴”“物以情观”，正是指出了情感以联想、想象为基础，联想、想象又受情感制约的关心。

三、营造氛围创设情境

心理学认为：情感的培养需要一定的情境。作者描绘情境是为了反映社会生活，表达思想，抒发情感，增强艺术效果。而中学语文教师创设教学情境，正是为了使学生更好地进入情境，从而揭示情境中的寓义，熏陶性情，净化心灵。

中学语文教师要善于运用生动的语言，再现课文所提供的艺术形象和具体画面，激发学生的思维，使学生的情感沿着作者的思路，进入作品的情境之中，和作者表达情感相沟通，达到“神与物游，心与理合”的那种境界，实现读者与作品所描写的景物、塑造的人物、抒发的感情、论证的事理在情感上的和谐共振。若无情感的波澜，缺乏作为主体的投入和参与，即使中学语文教师的分析再细致周密，学生对文章的认识也无法深入。只有使学生入情入境，丰富他们在学习过程中的情感体验，才能让他们走进作品之中，与人物一起体验人生的悲欢离合。

总之，中学语文教师在教学中想方设法使学生钻进教材，体味形象，加深对文章内容的理解，着重引导学生通过语文学习懂得做人做事，懂得热爱自然热爱生活，产生更加恒久的真诚、关爱、审美、感恩、敬畏、博爱、平等的伟大情感，

感受作品所隐含的内在美，并从中去发现美，从而得到美的享受，受到美的感染。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李志专.中学语文教师课堂情感教学技能的实证研究[D].上海师范大学，2010.

[2]高艳秋.情感教育在语文教学中的渗透[D].东北师范大学，2008.

[3]冯莉.情感传导教学研究[D].西南大学，2007.

[4]余宇娟.中学语文情感教学策略研究[D].西南师范大学，2005.