初中物理分组实验的导学体会

傅兰芳

摘 要：初中物理分组实验的导学方法有两种：一是先交流各个步骤，然后学生动手完成实验，简称“集中”实验法；二是“做一步，得出结论，再做一步，再得出结论”，简称“一步一清”实验法。导学时“集中”实验法常选，而通过课堂教学对比，却是“一步一清”实验法，效果更好。

关键词：初中物理；分组实验；导学；一步一清

2014年10月份，市物理优质课比赛，给定两个课题：《13.1 从闪电谈起》和《3.1 光世界巡行》，这两个课题比赛时抽签决定上哪个课题。我积极备战这两节课，于10月5日在校物理实验室上这两节课的公开课，课后评论时，特意邀请的县物理教研员竟提出：“‘探究电荷间的相互作用规律，傅老师用先交流三个实验步骤，然后学生三个实验一起做——“集中”实验。实验效果不好，有些学生不知如何做，改为“做一步，得出结论，再做一步，再得出结论”的方法——‘一步一清，可能更好。”这个我始料未及，提出质疑：“一步一清的方法实验，不是将学生控制死了吗？怎样让学生自由发挥呢？时间来得及吗？”教研员说：“应该不影响时间。”有教师接着说；“不存在将学生控制死了，学生自己摸索实验器材的使用用时更多。几个实验一起做，有些学生记不住步骤，胡乱做。”我还想说：“这个实验步骤不复杂呀，难道学生记不住步骤，使实验效果差……”但考虑到我说出来就成了狡辩，所以，忍住没有说出口，不过这足以引起我的注意了。

所幸的是市优质课比赛时，我抽中的课题是《3.1 光世界巡行》，其中一个重点是“光的直线传播”，为了突破这一重点，我设计了四步分组实验和一个动画演示，实验导学我就改变了公开课时集中实验的方法，而选用了“一步一清”方法，即依次实验得出结论：光在果冻中沿直线传播、光在肥皂水中沿直线传播、光在有烟雾的空气中沿直线传播，归纳得出：光在同一种均匀物质中沿直线传播。接着实验光从有烟雾的空气中射向肥皂水面，又进入肥皂水中的传播路径，从反面得出：光沿直线传播的介质必须是同一种均匀物质。接着动画播放空气光视频，即动画展示太阳光传到地球的路径，引导学生分析得出光沿直线传播的条件：同一种均匀介质或真空。事实证明：“一步一清”实验比“集中”实验效果好些，而且用时还少些。原因是：一个实验完完整整地完成了，有利于下一个实验的顺利进行，避免了学生记不住实验步骤不知如何实验的现象。

目前，我省正紧锣密鼓地进行着“一师一优课、一课一名师、课课有精品”的晒课工作，由于《13.1 从闪电谈起》已打磨过，我晒课的课题就选了《13.1 从闪电谈起》，对于“探究电荷间的相互作用规律”实验，也许受到“集中”实验根深蒂固的原因，我还是觉得实验步骤不太难记，没有完全选择“一步一清”方法，而是利用信息技术将两者融合了，具体方法是：看课本步骤实验（a）两根用丝绸摩擦过的玻璃棒，相互靠近时，会发生怎样的现象？接着用课件如图1展示并交流丝绸摩擦过的玻璃棒带正电，接着播放事先录制的一学生做的实验（a）视频，【看视频对器材使用和步骤一目了然，比直接梳理省时省力。】接下来如图2点评实验（a）结论，提示实验（b）、（c）步骤：

（b）两根用毛皮摩擦过的橡胶棒，相互靠近时，会发生怎样的现象？

（c）毛皮摩擦过的橡胶棒与丝绸摩擦过的玻璃棒，靠近时，也会排斥吗？

学生动手做三个实验，并把（b）（c）结论板书在电子白板上。教师巡视指导。

如图3分析论证后，再次播放事先录制的一个学生做的实验（c）视频，最后归纳得出结论：同种电荷相互排斥，异种电荷相互吸引。

《14.4 探究串、并联电路中的电流》，这节课主要是两个实验，一是探究串联电路中的电流规律，二是探究并联电路中的电流规律。惯性吧，我依然采用先整体交流两个实验的步骤，然后学生集中动手做实验，并将实验结果板书在黑板表格中。直到下课并联实验的数据才有两组，于是我将“分析论证、得出结论”放到了下节课。我与平行班的老师交流，这节课的实验情况如何，他说：“没做完。”问他实验导学法，他说的大体是“集中”实验法。《14.6 探究串、并联电路中的电压》这节课也主要是两个实验，一是探究串联电路中的电压规律，二是探究并联电路中的电压规律，设计时我在这两个实验前加了一个实验：探究电池组与各个电池之间的电压规律。虽然有前面探究电流规律的实验基础，但多了一个实验，如何才能使这节课达到目标呢？我试着采用“一步一清”实验导学方法，先交流第一个实验的步骤，学生动手实验，在黑板表格中板书实验数据，然后分析论证，得出结论，像这样不急不忙地一个一个完成实验，结果三个实验完成了，离下课还有6分钟。这一事实让我彻底相信：“一步一清”实验导学方法效果更好，反而时间上更充裕，否定了以往担心时间不够的现象。

综上所述：初中物理分组实验的导学方法有两种：一是先交流各个步骤，然后学生动手完成实验，简称“集中”实验法；二是“做一步，得出结论，再做一步，再得出结论”，简称“一步一清”实验法。实验导学时“集中”实验法常选，而通过课堂教学对比，却是“一步一清”实验法，效果更好。

引自：华东地区初中物理教材编写组.九年级（上册）物理课本.苏州大学出版社，2013.

注：本论文是安徽省马鞍山市市级课题《基于交互式电子白板物理互动教学模式的构建与实践的研究》实践研究，课题编号：MJG14049。

编辑 马燕萍