解读英语文本中的“情感”元素

鲁韶辉

【摘要】本文依据新课标提出英语教学是一个工具性知识学习和人文情感价值观培养的过程的观点，通过教学案例对阅读文本所呈现的“情感”元素进行了解读，来探讨如何实现阅读教学的育人目标。

【关键词】文本解读 阅读教学 情感态度 价值观

一、阅读教学现状

普通高中英语新课程标准指出：“英语课程需要进一步拓宽学生的国际视野，增强爱国主义精神和民族使命感，形成健全的情感、态度、价值观，为未来发展和终身学习奠定良好的基础。”而目前阅读教学存在的主要问题有：目标定位过低，教学过程套路化，教学内容肤浅化；课文用途单一，仅把阅读课文当作阅读理解的材料，忽视了蕴含于课文中的丰富的育人功能的开发利用。

二、文本解读案例

文本解读的根本目的是发现一个文本的教学价值，本文从三个方面分析蕴含于课文中的丰富的育人目标（情感态度、文化意识、价值观）：

1.解读教学任务。模块一第五单元 Nelson Mandela – a modern hero中Warming up部分提出了以下问题：What adjectives below would you use to describe a great person？ And what qualities does a great person have？ Discuss with your partner and make a list.

hard-working lazy friendly cruel warm-hearted mean determined wise active generous easy-going reliable unkind brave selfish stubborn selfless devoted nice handsome honest famous calm lovely。

为了让学生掌握这些词汇，笔者设计了以下一些教学问题让学生完成填空，首先对一个虚拟人物李明提问：What qualities does Li Ming have？

（1）He spends most of his time studying.Hes a person who is hardworking/diligent.

（2）Once he makes up his mind， nothing can change it.He is a boy who is determined/stubborn.

紧接着引发学生思考伟人具有哪些优秀的品质，提问并举例如下：Can we call Li Ming a great person？ What qualities does a great person have？

以孙中山为例让学生体会伟人的伟大之处，如下所示：

Sun Yat-sen was a great man with the qualities of bravery， determination and devotion.With such qualities， he made a great contribution to the Chinese nation by founding the first Republic in China.His three principles are still accepted by many Chinese people.

在本单元结束时，笔者引导学生分析课文明线讲的是Elias这个无名小卒的故事，实际上折射的是曼德拉这一伟大领袖的光辉。正是曼德拉人性的光辉，让Elias也成就了自己，成了自己的英雄，也成了南非黑人民主运动中默默奉献的英雄。笔者认为对单元教学目标的完整解读是有效文本解读的前提，是文本解读的准备。目标解读不但要明确单元的知识与技能目标，更要明确单元的育人目标（情感态度、文化意识、价值观）。

2.解读写作意图。写作意图通常指语篇意图；语段意图；语句意图。在教学模块一第四单元Earthquake中，笔者也进行了以下设计，试图让学生领会到作者文本背后的写作意图，即要善于发现地震前兆，否则会是致命的危险；地震发生时，及时援救非常重要。举例提问如下：What is the writer implying in each part？

Part 1 （Para.1）： We mustnt ignore the warnings given by nature.---Strange.

Part 2 （Para.2，3）： If we ignore the warnings， the earthquake will cause deadly damage to us.---Deadly.

Part 3 （Para.4）： If such a deadly disaster happens， remember where there is life， there is hope.---Timely.

笔者认为：“文外之重旨”。书本知识是显性的，即以文本的形式传递相关话题的基本知识；育人知识是隐性的，需要读者深层解读方能洞察。如果不能洞察育人知识，教材中的阅读课文就失去了其教学的最根本的意义。

3.解读人物情感。对文中人物情感态度的描写通常包括：用相应的词汇，如动词、名词、形容词、副词直接道明；通过具体的事例、话语间接描写；通过对人物的细节刻画描写；将人物的情感与态度隐含于事件本身的描述中。例如，模块一第五单元 Nelson Mandela – a modern hero一文中，笔者引导学生分析课文中以下句子：

（1）He offered guidance to poor black people on their legal problems.

（2）He told Elias how to get the correct papers， so that he wouldnt lose his job.（1）（2）两句反映了Mandela对黑人同胞们的同情以及他亲切和蔼的态度和乐于助人的品质。

（3）“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress， until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”第（3）句表达了他对南非种族制度的愤怒。

（4）“We chose to attack the laws.We first broke the law in a way which was peaceful； when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence.”第（4）表达了他对南非白人政府的仇恨和推翻白人政权的决心。

笔者认为，要准确解读人物情感态度，就必须入戏动情，让自己成为文中人。

三、小结

笔者认为阅读作为一种重要的学习手段，从来就不应该是孤立的，伴随着阅读必须是学生的思考、欣赏与领悟。教师应当通过文本解读，让学生借助语篇与作者产生共鸣，在共鸣中学生的情感得到愉悦的净化，给学生以激励和启迪，从而实现阅读教学的育人目标。