阅读在大学英语写作教学中的影响及效果研究

雷莉

【摘要】目前，英语写作教学面临的最大困难是学生的英语输入量不够。在极其有限的目标语言材料输入条件下奢谈写作技巧，无异于要求学生做无米之炊。英语写作教学原则是以输入促输出，以输出求质量，二者互相促进，缺一不可。

【关键词】阅读 写作 教学教法

一、现状

中学生进入大学后，对英语的课堂教学往往会产生明显的不适应。一是对大学的教学模式不适应。二是对教师的教学方法不适应。老师们必须与学生沟通，让他们知道大学英语教学与中学英语教学的不同之处；引导学生从过去的被动听和记的课堂学习经验中走出来，积极主动参与英语语言实践，把语言知识转化为语言技能，并对学生的表现及时反馈和评价，让他们有成就感，培养学生的自我评价能力，从而综合提高英语语言能力。

教育部颁发的《大学英语课程要求（试行）》的通知中明确指出：大学英语的教学目标是培养学生英语综合应用能力，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行信息交流，同时增强其自主学习能力，提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在大学英语的教学过程中，广大学生对英语的学习抱着较大的希望，希望通过外语水平的提高，以提升自身的综合素质，力求在今后的竞争中具有更大的优势。但是，由于多种原因，不少大学生的希望没有得到很好满足，甚至希望变成了失望，对英语的学习失去了兴趣。面临大学英语教学出现的种种问题，我们认为，加强对大学英语教学的改革，必须从英语教学的主渠道———课堂教学入手，大力提高大学英语教学课堂的有效性。

语言心理学理论指出：学生处于焦虑、压抑、过度的自我封闭和保护以及兴趣不高时，会严重地影响和阻碍外语学习的效率，而当学生处于自信、专心、并不断得到教师的鼓励的情况下，学习的潜力会得到发挥，甚至放大。作为对未来充满理想和激情的大学生来讲，他们本身有愿意学好英语的愿望和兴趣，这种情形在大学新生中表现特别明显。但是，由于部分教师在教学过程中，忽视了学生的学习基础差异，不注意教学细节有效处理，拘泥于教材和教学，为教学而教学，导致学生感觉英语学习难度大，上课听不懂，课堂上不能够用英语自如表达自己的思想，学习兴趣在较短时间内就被焦虑、自卑等情绪代替，失去英语学习的兴趣和信心。这成为大学英语学习的首要障碍，也是提升课堂教学效果的第一障碍。

二、策略与措施

纵观语言学习的全过程，跨越语言障碍是第一道门槛。语言知识已然不再占据外语学习的最重要位置，取而代之的是语言运用能力。写作能力只能来源于大量的自我驱动的兴趣阅读，只有原文阅读才能给予写作者关于成功的写作的直观体验。

1.激活背景知识，建立内容图式。如果直接让学生撰写文章，学生可能捉襟见肘、无米下炊。追溯其原因，往往因为学生在某个话题方面缺少相应的内容图式或已有的内容图式过于简单。因此，通过阅读去写作，让学生对文章信息进行加工、筛选、编码，使之与头脑中已经储存的知识互相联系和重新组织，不断构建新的内容图式，并加以充实，顺利完成写作任务。分析文章结构组织的特点，建立修辞图式。

2.分析文章的难句和重点生词、短语，建立语言图式。小说文本含有丰富的语言文体种类，既有人物对话、场景描写，又有事态发展叙述，还有作者的评论、心里的揣摩等。从基本文体种类来说，小说文本基本包含了记叙文、说明文、描写文和议论文等各种外语学习者应该掌握的文体。从学习者掌握语言的交际性角度来说，除了直接与本族语者面对面的交流，阅读当属最为行之有效的学习途径。加之小说故事情节的连续性和基本的吸引力可以在无形之中保障学习者的持续阅读的兴趣。假以时日，可以为学习者提供比其它渠道更多的有效信息输入。

本着因材施教循序渐进原则，先以任课老师以小说原文中适用性强可接受性强的句子将学生逐步带入，构建语法正确的句子概念。在此基础上，更大的语篇结构体和语篇组织模式得以良好处理。从最简单的指导学生根据一个给定的段落或更长的语篇选择合适的句子，利用所获得的语篇结构知识撰写一个相似的语篇。逐渐过渡到最为复杂的训练模式，先给学生提供一个话题，然后要求学生列出各种相关材料并将其分组，从搜集到的材料中提炼主题句和支撑句，撰写提纲，并根据提纲写出作文。

尽管教师指定的读物在很多情况下是需要的，但阅读教学中一定要包含有学生自由选择读物的成分。因为只有学生自己选定的读物才能确保学生的兴趣和不同水平学生都能读懂，进而确保阅读的持久性。

三、结论

大学英语的课堂教学方法是多种多样的，丰富多彩的。提高学生的综合能力对教师来说，任重而道远。在新的时期，英语写作教学对教师也提出了更高的新要求。它要求教师彻底改变原来那种“教师讲，学生听”的教学模式，这样一来，教师就不再仅仅站在讲台上做知识的传授者，而且要走下讲台，以教学活动的设计者、组织者与参与者的身份与学生一起分享学习英语的快乐，与学生进行有效沟通，提高课堂教学效率。

对于语言教学而言，顺利与人交流是关键，是学生培养成功与否的重要衡量指标。因此，如何科学地、合理地安排教学内容，使用恰当的教学手段，明确课堂教学目的和方向，提高学生的学习兴趣和英语综合技能，是非常必要的。

参考文献：

[1]教育部高教司.大学英语课程要求（试行）[M].上海外语教育出版社，2004.

[2]刘润清.语言测试和它的方法[M].外语教学与研究出版社， 1999.