阅读教学之质变

李永丽

摘 要：第一次教《丑小鸭》是教课文，不是教语文。第二次才是真正教“语”教“文”。“表达本位”理念会让我们对阅读教学有新的认识，只有实践才能培养学生的语文能力。

关键词：丑小鸭 阅读教学 表达本位 编排目的 人文价值

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）08B-0049-01

第一次教《丑小鸭》，我站在单元整体之上，不但教了“树木”而且教了“森林”。首先让学生默读课文，思考丑小鸭在生活中遇到了哪些困难，同学们一边默读一边标记。然后讨论交流：有的说，丑小鸭出生后，哥姐嫌它丑，都啄咬它，它只有离开这个家；有的说，丑小鸭来到树林后几乎无法生存，晚上才能出来找吃的；有的说，丑小鸭来到湖边，冬天来临时它在冰面上冻僵了，是农夫救了它……

学生明确了丑小鸭的困难，我就从单元整体编排目的思考给学生提出问题：丑小鸭遇到困难后，想了哪些办法解决？学生回答说，在哥姐欺负它的时候，就想出到树林居住的办法。可是在树林里它又遇到了小鸟的讥笑、猎狗的追赶，这时它又想出到有芦苇的湖边生活。此时我小结：我们在人生的路上都会遇到困难，但只要动脑筋想办法，困难总会被解决，使坏事变成好事。如果丑小鸭在遇到困难时就放弃生命，它还能变成美丽的白天鹅吗？

接着我引导学生回顾了本单元其他课文，与《丑小鸭》比较：《玲玲的画》——她一不小心把画好的参赛画弄脏了，可是玲玲想出了在弄脏的地方又画了一只小花狗的办法，结果这幅画得了一等奖。《蜜蜂引路》——列宁遇到了找不到养蜂人的困难，他想出了跟蜜蜂走就能找到养蜂人的办法，结果真的找到了。

通过比较，同学们进一步明确了“碰到问题，我们要认真想想，找到解决问题的办法，做一个善于思考的孩子”。通过比较，达到了本单元的整体编排目的，实现了本单元的文本价值。

今年我又教《丑小鸭》，“表达本位”理念凸显。这次教，不但体现了文本的人文价值，而且实现了“用教材教”，做到了真正教“语”教“文”。这次教，我是在第一次的基础上引导学生对丑小鸭遇到的困难进行分类：身体缺陷——长得丑；人为欺负——哥姐啄咬它；不熟悉新环境——到树林后小鸟讥笑、猎狗追赶；大自然造成——冬季湖面结冰冻僵了它。我这样引导是从人生可能遇到这些困难的角度设计的，让学生思考自己在人生中要是遇到这些困难怎么办——碰到问题，找到解决问题的办法，不要轻易放弃生命。学生通过丑小鸭的遭遇，提前经历人生沧桑。重点让学生体验丑小鸭艰难的成长，而不是只看到成功——成为美丽的白天鹅。做完阅读教学这些基本的工作，我的“表达本位”理念开始显现：当丑小鸭变成了美丽的白天鹅和它的哥姐们相遇的时候，你猜想一下它们会说些什么？

其中有两篇对话具有典型性。其一（鸭子：你是谁？天鹅：我就是小时候被啄跑的那只丑小鸭啊！鸭子：我不信，就你，能变得这么美丽？天鹅：是你们的嫌弃让我在更多的困境中得到了锻炼，才变成了美丽的白天鹅。我是回来感谢你们的。瞧，我给你们带来了湖水里的小鱼。）；其二（鸭子：你是谁？这么漂亮！天鹅：我就是你们讨厌过的丑小鸭。还记得不？你们咬我，你们啄我。鸭子：早已忘了，没有吧。天鹅：哼，看看你们现在，一个个矮头缩脑的，长得多丑啊？你们瞧瞧我，洁白洁白的，还能一飞冲天！一会儿我就把你们踩在我的脚下。鸭子：眯起小眼睛，迟疑了一会儿，跑回窝里后悔哇、后悔哇……）。

我针对第一篇对话给予了热情的赞扬：人活着要以德报怨。只有以德报怨的人才有前途、才更有大作为！你真是一个胸怀宽广、宰相肚里能撑船的人。将来你的前途无可限量啊！佩服佩服！针对第二篇对话，我进行了人生价值观的引领：当你变得强大以后也不要傲视别人，要想想自己弱小时的处境。你变得强大以后，更不能打击报复——踩别人于脚下。你的所作所为会有很多人不自觉地关注并对你的人品进行评价。

第二次教《丑小鸭》，使学生明确了人生路上可能遇到的各类困难，使学生提前经历了一遭人生，在他们的心里埋下了勇于战胜困难的种子，也就达到了情感态度价值观的目标，实现了本单元的编排目的。阅读教学达到这种层面其实是教课文而不是教语文。所以我又在“表达本位”理念的驱使下设计了情境式问题，使学生把自己的思考表达出来，把阅读教学推向了高潮。学生的思维火花开始碰撞，学生已有的人生价值观开始显现。当学生的人生观价值观出现偏差时，我进行了引领。

《丑小鸭》的两次阅读教学，第二次有了质的变化，课堂阅读教学的品级大大地提升了，由站在单元整体上教实现课文的编排目的转变到能更好地实现单元整体的编排目的。

参考文献：

李建华.小学语文课堂有效性教学探讨[J].考试周刊，2011，（1）.