提高小学生计算能力的探讨

梁德聪　张金芳

【关键词】 数学教学；计算能力；培养

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0104—01

计算是小学数学教学的重要内容，无论是数学概念的形成，数学结论的获得，还是数学问题的解决，都依赖于计算活动的参与。计算能力的高低，会直接影响到其他内容的学习。计算能力提高了，学生的思维能力、心理品质、学习习惯都将得到良好的发展。可以说，没有计算就没有真正意义上的数学学习。那么，如何提高学生的计算能力呢？笔者认为可以从以下几个方面抓起。

一、引导学生感悟算理掌握算法

感悟算理和掌握算法是计算教学的两大任务。算理与算法构成运算能力的两翼，算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖以成立的数学原理，计算教学的关键是正确处理算理和算法的关系。学生只有理解了算理，积累了一定的计算经验，才能够在计算方法上有质的飞跃。因此，在计算教学中要做到算理与算法并重，使其相互作用，相互促进。

如，教学“12×14=？”这一内容时，由于学生已经学习过两位数乘一位数和两位数乘整十数的乘法，根据学习经验他们自然会想到：方法一：12×10+12×4；方法二：12×2×7。但是从一般性的角度讲，第二种方法有局限性，于是教师又出示了第二道算式“12×13”，让学生感受到这样的算式用第二种方法就行不通了，由此强调算理最优化。接下来，笔者将刚才的算理分析迁移到竖式乘法中，将算法所依据的算理以横式加文字的形式直观地展现出来。算法和算理得以有效整合，使学生不仅知其然更知其所以然，为提高学生的计算能力奠定了坚实的基础。

二、加强口算训练

口算不仅是笔算的基础，而且也能使学生的思维活跃。学生在口算时，记忆力、语言表达能力、注意力、凭听觉对所说内容的领会能力、反应能力等都在提高。

1.利用课前两分钟进行口算训练。在教学时让学生课前轮流出12道口算题，出得好的评为“口算明星”。由于学生的程度不一样，出题的类型也各有不同，又因为题目是学生自己出的，学生做题的积极性较高，课堂气氛活跃。最后用开火车的方式进行反馈。

2.利用“口算游戏”加强口算训练。三个学生一组，一个学生出题，一个学生说出得数，还有一个学生当裁判，并用自己喜欢的统计方法进行统计比赛的胜负情况。这样的游戏不仅使学生乐学、爱学，还可以把游戏带到课外与同学一起做，带到家里与爸爸、妈妈一起做。

三、要加强练习

只有在掌握了计算方法的基础上，加强练习，才能够提高计算的速度和准确性，才能够悟出计算的诀窍，从而全面提升计算能力。当然，应该讲究训练策略和训练方法的多样性，以免学生产生厌学情绪。例如，训练内容要有层次：基本训练目的是掌握法则、运算定律、运算性质、计算公式等，针对性训练目的是纠正学生最容易出差错的地方，特殊训练目的是通过强化记忆牢记常用计算数值来提高计算的速度和准确性。

四、培养良好的数学运算习惯

良好的计算习惯，直接影响学生计算能力的形成和提高。而在做计算题时，往往有的学生有轻视的态度，一些计算题并不是不会做，而是由于注意力不够集中、抄错题、运算粗心、不进行验算等不好的习惯，导致错误产生。所以在计算教学中，培养学生良好的计算习惯也很重要。首先要规范学生作业书写，要求学生写端正、写清楚。其次要规范学生草稿书写，要求草稿本像作业那样具有条理化、规范化。再次要求学生养成认真复查验算的习惯。如，在计算结束后认真校对。最后要求学生建立错题集，对于在作业中出现的计算错误，及时改正后，制作一本错题集，以便复习查看，避免再次出现类似的错误，从而起到防微杜渐的作用。

总之，计算能力不是一朝一夕就能培养形成的，而是一个长期和连续的过程。在教学中要减少学生计算中出现的错误，提高计算的正确率，就应根据学生的实际情况，因材施教，因人施教。而计算能力初步形成后，也还需要在今后应用中得到巩固、发展和深化。

编辑：谢颖丽