活化学生作业设计的实践思考

姚丽琼

【关键词】 作业设计；整合；形式；差异性；生动性

【中图分类号】 G623.2 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0100—01

笔者从事语文教学工作多年，在工作中不断探索让学生在作业中获取知识、享受快乐、收获幸福的方法。下面，笔者结合多年的教学经验，谈谈活化学生作业设计的实践思考。

一、加强整合，让作业的内容体现丰富性

在丰富作业内容时，教师可以把其他学科的相关内容整合进本学科的作业内容之中。如，根据一年级的课文要求，布置口语交际作业“介绍我的家”时，可以把品德与生活课里了解社区的内容整合起来。学习科学课《水的形成》时，可以让学生在课后读读二年级语文课文《我是什么》，这样既便于理解，又能加深印象。“学习的外延与生活外延相等。”因此，学习同生活的融合就是让学生在生活中学习知识，在学习中学会生活，它能使学生在生活中提高自己的文化素养。

二、拓宽渠道，让作业的形式具备多样化

传统的作业只重视学生的纸上功夫，要求学生多写多做，作业形式比较单一。事实上，作业不应该是单一的书面作业，而应该是充满情趣的多元复合体。只有这样，才能增强学生的学生兴趣，激发学生想要做作业的欲望。苏霍姆林斯基认为：“所有智力方面的工作大都依赖于兴趣。”教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。因此，教师的作业设计应富有创意，形式新颖，并有一定的趣味性，使学生在一种愉悦的环境中，体验到寻觅真知和增长才干的成功乐趣。如，有位语文教师在教学《她是我的朋友》一课时，设计了如下作业：

1.爱写作的你，不妨写一篇小文章介绍你的好朋友；

2.爱朗诵的你，不妨有感情地朗诵《她是我的朋友》并进行录音；

3.爱绘画的你，不妨根据课文的描写，画一画你的朋友；

4.爱讲故事的你，不妨把课文改变成小故事，讲给父母听

5.爱观察的你，不妨好好观察你的同学，找出它们的特点设计成小谜语，让大家猜猜。

这一作业通过读、写、画、编、讲五种形式的设计，为学生提供了丰富的作业菜单，满足了不同学生的需求，让学生根据自己的胃口去选择，在这样的作业过程中，既有利于学生个性的发展，又有利于学生各种能力的提高。

三、放飞思维，让作业的设计具有差异性

教师要真正关注学生的需要，要关注不同学生的不同需要，让他们在属于自己的能力范畴、兴趣范围之内，选择自己真正想做、能做的作业。这样的作业训练能内化为学生的能力。

1.分层性作业。为了能极大限度地调动学生的主观能动性，减轻学生的压力，教师在布置作业时，应尽量体现层次性，对那些学习有困难的学生，适当减少作业量，减轻他们的课业负担，而对那些学有余力的学生，则让他们“吃饱”、“吃过瘾”。如，背诵作业，一般学生只要按教材要求背诵有关篇目即可，对部分学有余力的学生，可以要求他们多选择一些精彩片段背下来，对尖子生，可以要求他们选择相关的课外美文背诵。

2.“自助餐”作业。教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格不同、习惯不同、兴趣不同的个体。因此，教师应有意识地设计具有差异性的作业，让学生根据自身的兴趣、爱好选择适合自己的作业。

四、捕捉心灵，让作业的批改具有生动性。

在通常情况下，教师批改作业都是打对号或打错号，这样既无法引起学生的注意，又让学生觉得很冷漠。教师如何通过作业的批改来调动学生的兴趣呢？首先，要改变批改作业的方式。从批改对象上来看，可以把教师批改与学生批改结合起来，从批改手段上来看，可以把书面批改与口头批改结合起来，也可以把纸笔批改与现代化手段结合起来。其次，作业的批改要有激励性。教师在给学生批改作业时，如果简单地画上对号或错号，便无法提高学生的学生积极，如果在作业后面加上几句评语效果就不同了。不过这些评语也应该有一定的艺术性，要用得巧妙，用得恰当。

总之，只要教师树立了以生为本的教育理念，把最大的自主学习的空间留给学生，使学生真正成为学习的主人，在作业设计时充分考虑激活学生的潜能，放飞学生的思维，激发学生的创造力，学生就不会把作业看成是负担，就能按时完成，把他们自己的作业完成得与众不同、独巨匠心。

编辑：马德佳