略述几种有效的作文评语模式

2015-09-06 20:02高志坚
甘肃教育 2015年13期
关键词:期待鼓励评语

高志坚

【关键词】 作文教学;评语;商讨;鼓励;期待;

指正

【中图分类号】 G633.24 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463(2015)13—0098—01

实践证明,有效评语是提升学生作文能力的重要法宝。认真撰写评语,既要关注评语撰写的角度和尺度,又要注重评语的效度。心理学家一般将效度进一步分为内容效度、构想效度和预测效度,而作文评语效度就是作文评语在作文训练中所产生的效果比例。那么,怎样的作文评语是有效的,怎样促进作文评语有效化,哪些评语模式更能优化作文评语效度呢?笔者结合自身多年的教学实践,介绍几种有效的作文评语模式。

一、商讨式

尊重学生,就该以平等的姿态与学生商讨。和学生商讨,恰似绵绵春雨,如涓涓细流,一润禾苗,一入心田,能促使学生各抒己见。在给学生写作文评语时,教师应采用商讨式的语气和句式。例如,“收尾时能不能去掉‘总而言之?能不能不把作文的结尾写成这样的模式?语言再美一些、形式再新颖一些,好吗?”商讨式评语也可以写在修改定稿后询问学生是否赞同这样的修改,这样一是体现师生平等的地位,二是促使学生放开眼光,对写作有更深入的了解。多年的教学经验证明,商讨式评语用得频率比较高,学生比较愿意接受。

二、鼓励式

作文评语旨在帮助学生提高写作能力,激励其写作的积极性与创造性,挖掘其写作潜能。皮格马利翁效应(Pygmalion Effect)告诉我们:赞美、信任和期待具有一种能量,它能改变施与对象的行为,使施与对象感觉获得了支持,进而变得自信、自尊,获得一种积极向上的重要动力。所以,从培养和保护学生的写作兴趣和写作能力来看,应遵循鼓励原则。教师要让学生体验到作文成功的喜悦,使其获得成就感,使其在提高写作技能、养成良好的写作习惯时,始终保持着一种积极向上的情感。在评阅学生作文时,应多肯定学生的优点,尤其是肯定后进生作文中的可贵之处。如,作文中的某一部分写得好,有独道见解,能旁征博引,哪怕是一个词用得准,一个比喻用得妙,也要大加表扬。

三、趣味式

传统教学中教师的评语往往是严肃周正,条理俱明,直指不足,再提希望。若教师一改传统批法,适时酌情采取趣味式评语,使批语趣味横生、耐人寻味,定能激发学生的兴趣,使学生不再只盯着教师给予的作文分数,而更多地期待教师的评语。鲁迅先生给许广平的论文《罗素的话》写出这样的批语:“拟给90分,其中给你5分(抄工3分,末尾几句议论2分),其余85分给罗素。”这是批评许广平尽抄罗素的原话,没有自己的独立见解,用语委婉含蓄,又幽默诙谐,受此启迪,我们的作文评语也可以趣味一下。

四、期待式

在作文批改中采用期待式评语,提出富有层次性、指导性、针对性的改进与提高的目标,可以让学生树立起更进一步的信心。采用期待式评语评价,可以激发学生的学习兴趣,增强学生的自信心,强化学生的学习动机。采用期待式评语时,应尽量发现学生的闪光点,以鼓励的语气调动学生的积极性。如,遇到书写不认真的学生,可在其作文本上写出“认真的你会把字写得工工整整的”;遇到作文抄袭的学生,可在其作文本上写出“诚实是一种美德,用你聪明的脑子、灵活的双手去完成作业,肯定会得满分的”。诸如此类的期待式评语,能够增强学生自主行为的调控力,使学生确立认识动机,增强自信心,进而使其改正缺点,加倍努力,取得进步。

五、指正式

教师的评语应针对学生存在的问题和不足给予具体的指正,通过评语明确提出今后的要求与希望,使学生从评语中受益,促使学生去思考、去改正,坚定学生学习的信心。如,某学生平时喜欢看《三国演义》,对三国知识了如指掌,但写作文却不见起色,平淡地如同白开水。在一次作文练习上,他的作文又平淡无奇,笔者在他作文后写了这样一段话:“听说你谙熟《三国演义》,你可以把熟悉的知识用到你的作文中去,让作文再现三国时的壮大气势。”之后,他又写了篇作文交上来,里面开始大写三国人物和三国事件,但与中心相差甚远。经过多次指导,该学生的作文内容充实了不少,条理也清晰了,还不时与我品评其中情节,写作兴趣也增强了不少。编辑:马德佳

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