小组合作学习在化学教学中的应用策略

袁兴亮

【关键词】 化学教学； 小组合作学习；应用

【中图分类号】 G633.8 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004—0463（2015）13—0078—01

为了更好地适应化学课程标准和新教材的需要，构建一种最为有效的课堂小组合作学习模式，是我们施教者的目标。现就小组合作学习在初中化学教学中的应用策略，笔者结合自身的实践感受进行交流探讨。

一、小组合作学习的意义

小组合作学习是将一个班级分成若干小组，每个成员的学习活动成为整个小组学习活动的有机组成部分，最后将小组的活动成绩与其他的小组进行对比。它倡导的是“组内合作、组间竞争”，宗旨是“不求人人成功，但求人人进步”。只有取得小组的成功，才能获得个人的成功，即个人目标的真正达成取决于小组集体目标的实现。这样在探究时，学生集思广益、深入实践获取了知识、增强了认识的记忆深度，同时还培养了学生的协作意识、团队意识。

二、小组合作学习模式的应用

1.合理的分组

在分组时，根据学生的性别、认知能力、知识水平和语言技能等将学生分成A、B、C三等，采用“组间同质，组内异质”的划分方式，由A等、C等各一人，B等二人组成四人学习小组，四人分前后两排坐。每组内都有各个层次的学生，各小组的总体水平均衡，利于做到“组间同质”。每个小组选最优秀的学生担任组长。小组成员在组内分工协作，各承担一个角色。这4个角色分别是组长（负责整个小组的协调工作）；记录员（负责在小组讨论时记下笔记并帮助汇报员准备小组汇报）；汇报员（负责总结小组活动并向全体同学汇报）；检查员（负责监督小组活动，检查小组活动结果）。小组成员间每星期进行角色互换。每个小组成员不仅自己要学好课堂上教师教的内容，还有义务帮助同组的其他成员。根据学习内容设定合作任务时，让每个小组成员做到：明确学习任务，明确自己在完成任务的过程中所承担的角色，明确小组合作要达到的目标。

2.积极的评价方式

评价一方面是为了掌握学生的学习情况，更重要的是激发学生学习的积极性。科学设计小组合作学习评价表，制定评价积分规则，用于实时评价每一位小组成员，由各个小组组长负责积分。成员每完成一次任务，包括成功回答对一次提问，“A”等每次积1分，“B”等每次积2分，“C”等每次积3分。鼓励后进生积极参与学习，实行周汇总。另外汇总一周以来各小组的总积分，学习委员、组长负责核算，副班长审核，并在班会上对评价结果予以公布，优胜组获荣誉榜红星一颗。评价结果作为评优选模等一系列荣誉奖励、补助的重要参考依据。这样就给后进的学生提供了一个公平的、合理的获奖平台，激发了全体学生的参与热情。

3.切合学生实际的教学流程

（1）复习与自主预习案

对旧知识的复习提问，可以采取课前3分钟提示，提醒学生要提问的内容，避免全班答不准确而影响师生的课堂情绪。也可督促同学们在最短的时间内重新识记，巩固知识。教师针对教学内容，对简单的、概念性、定律性的知识，以提纲式或填空题的形式呈现，让学生自主独立完成，切忌设计过难的问题耽误时间、打击学生的积极性。

（2）合作探究案

此环节，重点在突破教学难点，培养学生实际操作能力、实验观察分析能力并得出结论。例如，研究“氧气的性质”这一课，我设置了下面两个探究点。

①氧气的化学性质

第一步 ：出示实验报告格式 （要求：观察演示实验记录实验现象）

第二步 ：演示实验 （老师操作，边做边讲解操作规范及注意事项）

第三步： 分析思考 ，小组交流

a.写出这个反应的文字表达式。

b.铁丝在盛满氧气的集气瓶中点燃时，瓶底铺细沙或水有什么作用？

c.二氧化硫易溶于水，有刺激性的气味。硫在盛满氧气的集气瓶中点燃时，瓶底留有少量的水？有什么作用？硫燃烧时的状态是什么？

d.发生化学变化时，会不会发生物理变化？

②化合反应与氧化反应

第一步： 出示探究资料

第二步 ：小组合作探究交流

a.三个化学反应有什么共同的特征？

b.氧化反应一定是化合反应吗？

（3）师生互动交流案

此环节是各小组反馈探究结果、小组间互评辩论及老师点拨阶段。依据交流情况，相机点评补充。如，氧气的性质这节课中我重点点拨“氧化反应是否按有氧参加来划分的。这里的氧指的是氧元素，不单指氧气。”其他的内容让小组间评价总结。此阶段也是积分奖励的高峰期，激发学生学习积极性的黄金期。

以上是我在初中化学课堂教学中应用小组合作探究学习模式的点滴做法，目的是探究一种能够让学生在最短的时间内掌握更多的知识，从而提高学习效率，减轻学生负担。

编辑：张昀