合作耀语法

张晓燕

摘 要：语法教学是英语教学的重要组成部分。在传统的语法教学中，教师往往采取以讲解为主，学生死记硬背语法条文，机械套用基本句型的教学模式。学生学习是一种被动的接受模式，往往只是记住语法规则，而不能灵活运用，做知识的主人，进而很容易对语法学习乃至对英语这门学科失去兴趣。这种环境下，在初中英语语法教学中采用小组合作学习方法，能够激发学生学习英语的热情，从而提高成绩，增强学生与人交往的能力，促进学生社会技能、社会情感的发展。

关键词：小组合作；课前；课堂；课后

小组合作式学习是一种相互沟通、相互配合的学习方法。小组内的每位成员都有明确分工，有共同的合作动机和学习任务。每位学生都能在语法学习时真正融入课堂，做课堂的主人，真正愿意学习枯燥的语法知识。美国教育学者嘎斯基博士描述合作学习：“从本质上讲，合作学习是一种教学形式，它要求学生在一些由2～6人组成的小组中从事学习活动，共同完成教师分配的学习任务。在每个小组中，学生通常从事各种需要合作和互助的学习活动。”而在教学中实施小组合作学习的策略是以学习小组为教学活动的基本单位。通过小组成员的分工协作达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价主要指标的教学策略。

一、课前小组合作

语法学习因为其难度较大，趣味性不高，学生在教室这个大空间里很容易出现“亚疲劳”现象。英语基础差的学生更会觉得枯燥乏味。这时候，课前预习就很有必要。通过课前的预习，学生才能知道自己不懂的疑难问题，上课的时候才能有的放矢地听老师讲评。但是相对于书面作业，学生对于软性的预习作业并不重视，教师也觉得无法检查预习效果。针对这一现象，我在每节课前会提出明确的小组预习任务，要求每个小组在课前提交一份组内预习笔记，笔记一般包括以下几个方面的内容：我的收获，我的疑惑，经典例题，合作与分工。例如，在7A Unit 6 Countable and uncountable nouns这一课，我布置给小组的预习任务是：“寻找我们身边的物体名词共20个，并确定他们是可数还是不可数；试着给可数名词加上复数形式；思考不可数名词的表达形式；设计或寻找三道例题与同伴分享。”我还设计了加分任务：试着找出可数名词复数的构成规律。这节课的课前五分钟，我直接请每一小组上前展示他们的预习成果。有的小组很用心，找到了很多物体的图片，做成了PPT，非常生动形象。也有小组是单纯的笔头书写。经过五分钟左右的课前展示，学生对于本节课要学的内容已经有了大体认知，而教师通过学生的展示，也能发现学生在预习中存在的问题，这样课堂效率就得到了提高。教师对于学生的预习展示要及时予以肯定，或表扬，或批评。也许有人认为，这是一个比较耗时间的过程，可能会影响整个教学进度。我经过这两年的研究发现：在实验刚开始的两个月，确实比较耗时。实验初期，组员之间分工不明确，容易出现推诿现象；课堂展示时，声音小，不自信；展示成果单一，学生没有兴趣等问题都出现过。但经过中后期的磨合和老师的及时指导，现在的预习展示已经做得很好了。每到预习展示的时候，大家都铆足了劲展示出小组的成果，会用心设计或寻找问题，渴望得到老师和同学的肯定。最让我觉得欣慰的是，每个学生，无论优生还是后进生，都已经养成了很好的预习习惯，这对课堂教学的成功绝对是强大的支持。

二、课堂小组合作

目前，小组合作式教学在各门学科中都被广泛应用。但是我在研究这一课题的过程中，实际操作时遇到了很多困惑。课堂上讨论得热热闹闹，但在随后的检测中发现成绩却不尽如人意。在笔者的一节语法课上，讲解祈使句的用法。课堂的开始，笔者采用小组合作教学，让组内成员观察书中给出的例句，说出祈使句的特点。发言学生总结得很好，其他学生纷纷点头附和，自我感觉颇为成功。但是在随后的检測中发现，各个层次的学生对祈使句的判断并不清楚，有人会在动词后加三单，有人会以情态动词开头。在课后的教学反思中，我对这节课的失败进行了总结：学生能说出祈使句的特点，就像背下了一个数学公式，至于对公式是否真正理解并且运用，每个人需要的时间是不一样的。但是如果把这个公式用形象的事例呈现于学生面前，也许会对学生记忆有一定的帮助作用。于是在另一个班，我舍弃了小组合作教学模式，而是采用了情境教学。一进班，我直接对某位学生说：Please clean the blackboard.随后又假设了几种情景，帮助他们进一步理解祈使句。再给时间让他们独立思考，让学生自己造出一些祈使句。随堂检测的成绩证明了我选择的正确。经过笔者的总结，发现以下几种问题比较适合进行小组合作：答案不确定、容易引起分歧的话题；一个人无法完成的话题，比如小组表演，对话讨论等；可能会有不同观点的开放性话题。而一些学生经过独立思考完全有能力自己解决的就没必要进行小组合作。或者问题难度太大，即使小组内部讨论了也不可能找出答案的难题，也完全没有必要浪费时间。因此在课堂教学中，问题的选择和设计是开展小组合作比较重要的一个环节。

在小组合作的课堂上，还要注意小组合作形式的多样性、灵活性。总是进行讨论，学生会觉得厌烦。而且在讨论中，往往是优生占据着引导地位，这对于其他层次学生的发展没有很大帮助。经过阅读和研究相关的文献资料，我发现合作的学习方式可以多种多样，并且适当的方式可以提高学生的学习兴趣。在实践中，我尝试了以下几种方法：开展小组讨论，开展小组竞赛，角色扮演，创设情境，成果交流等，大大提高了学生的兴趣。

三、课后小组合作

课堂时间毕竟有限，而学生之间的学习能力千差万别。后进生也许还有些知识点没有真正弄懂。每节语法课后，我会留出15分钟的时间给学生当堂检测并统计错误率。错误个数比较多的人，把他们分配给每组成绩优秀的学生。每次测试中错误的题目必须逐条解释给优生听。在实验初期，教师要给予指导。给他们制订题目讲解制度并带领他们适应这种制度。针对每次错误，我要求学生每人有一本错题集，上面收集每次测试的经典错题，而且还要写明原因。

经过一段时间的培养，学生的自主学习能力和合作能力大大增强。他们重视课前的预习作业，会合理分工每位学生的任务。在课堂上，敢于表现自己，为本组的荣誉而竞争。课后的试题讲解部分，学生有很好的自觉性，能及时弄懂错题，形成错题集，这对初三的中考复习具有重要的指导作用。