县级高中高一数学学困生帮扶举措研究

张德勇

【摘要】学困生问题，是县级高中面临的关键难题之一。学困生能否转化，是县级高中能否大面积提高教育教学质量的重要因素。为此，本文立足县级高中高一数学学困生问题展开深入探讨，分析县级高中生高一数学学习困难的原因，提出具体可行的帮扶举措，以期对县级高中数学教育领域相关课题研究做出贡献。

【关键词】县级高中 高一数学 学困生帮扶 举措

【中图分类号】G635 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0202-01

在进入高中阶段学习的初期，即高一阶段，大部分学生都能够制定学习计划，找到自己的学习目标和学习方法，但也应看到，出现了部分学困生，特别是高一数学学习中面临困难和方法不当的学困生为数不少，应该得到高中教师的足够重视和积极帮助、引导。

一、县级高中高一数学学习困难的主要原因分析

升入县级高中前，学生所在的初中多下设在乡镇，即便是县区的初中，在数学教育方面也存在着不同的教学体系和教学计划，而从初中开始出现的“偏科”现象也较普遍。初中数学的底子直接决定着高中数学能否“顺序”推进，而数学功底较差的学生在高中刚开始就面临困境，很大程度上的原因是初中数学学习困难的延续。

高一数学老师上课一般都要先讲清本节课知识要点，剖析概念的内涵，分解公式并演示公式的推导过程，高一数学课后，老师一般会布置课后作业，并下发学习材料，但如果学生课后只是赶做作业，乱套题型模块，对部分数学概念、法则、公式、定理一知半解，死记硬背，结果往往不佳。此外，部分学生初中数学的功底较好，就有些想当然和自满，自己另搞一套，常轻视数学课堂基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，但对难题很感兴趣，好高骛远，结果是事倍功半，收效甚微。总之，学不得法，也导致了部分初中数学优等生变为了高一数学学困生。

此外，在高中数学学习过程中，很容易出现以下几种心态：遇到难题无法突破时，个人自卑心态油然而生；基本原理和公式错误未及时纠正，下次犯同样的基础错误；三是一次次考试成绩差，对数学的兴趣越来越弱。此外，高一数学成绩与学生自己学习数学的兴趣有着密切的联系，学习高一数学兴趣比较淡薄的学生一般数学成绩也是比较差的。

二、县级高中高一数学学困生帮扶举措的提出

1. 学困生心理疏导是前提

数学成绩不好的学生的自卑心态会比其他学科的学困生更强烈。如何克服自卑心态，是学困生心理疏导的关键。首先，优等生和学困生不能后此薄彼，对待学困生，要更多一份關心、耐心和信心。其次，课堂上多给高一数学学困生创造表现自我的机会，多用激励性语言，增强他们的自信心。第三，老师在课余时间，通过约谈或集体答疑等方式，让学困生感觉到老师的关心和支持，同时，也可以针对学困生个案进行个别辅导和引导。

2. 授人以渔，学习得法

有必要在课上和课后教授给学困生基本的学习高一数学的方法。例如，笔者遇到一个上课睡觉，作业不做，考试不及格的数学学困生，询问下来原因是一步没跟上，后面越落越多。为此，笔者对该学困生做了大量工作，也花费了部分可与时间单独补课，但发现在后面的课程中又跟不上进度了。于是，笔者告诉该学生要要成课前预习的学习习惯。该学生按照这样的做法去做，反馈下来结果不错。接下来，笔者要求该学生一定要做课堂笔记，实在记不下来的课后找同学请教、再抄录，课后反复看笔记，几次考试下来，该学生有了明显的进步。

3. 组建合作学习小组，学困生之间取长补短

高中对学困生的帮扶一般会采用优等生与学困生结对子帮扶的方式，笔者认为该方法有其优点，但缺陷也很明显，就是优等生会出现抵触心理和不情愿的被动帮助，不“走心”。为此，笔者尝试一种探索型方法：学困生之间合作学习，成立合作学习小组。学困生遇到的难题存在某些相似之处，同时，大家都是水平相当的，所以也就不会出现“羡慕”和“嫉妒”等不良心态了，让他们2～4人一组，规定时间交流和沟通，一起完成课后作业、复习课堂笔记、考试难题总结，这样下来，每个合作小组都有了共同提高数学成绩的一致目标后学习数学的氛围很好，而且笔者发现，一个学生认为的难题，再另外一个学困生那里反而不是问题，这样就起到了取长补短的“奇效”，而对于学困生来说心理负担也不重，甚至小组中的许多成员都成了很好的朋友，一起学习和讨论的时间也大大超出了老师规定的时间，甚至用到了其他学科的学习过程中。

4.另起炉灶，因材施教

在任教的过程中，笔者会根据高一数学的教学规律和学生掌握的情况，划分不同的“档位”，而布置的作业也经过精心设计为“三组”，而每一组学生拿到的作业题目都不同，但实际所用原理和方法类似，只是难易程度不同。第一组，基础较弱的学困生拿到的作业题与课堂上讲解的案例相似，基本可以通过温习课堂笔记就能找当相应的解题方法；第二组，难度适中，与课堂讲解案例稍有不同，要求中等水平的学生完成，做好的同学可以选做难度加大的选做题；第三组，题目难度最大，交给优等生完成。而对学困生的集中辅导过程中，需因材施教，重点讲解新概念时会留时间让他们记忆，多做基本题，巩固基础。课外耐心辅导他们，个别没听懂的晚自修时个别辅导，周末个别多做几个题目，让他们逐步提高。

总之，高一是整个高中学习打基础的阶段，在这个阶段遇到暂时的学习困难，是可以通过积极的举措克服和突破的。为此，有必要针对县级高中高一数学学会生的实际情况，采取积极有效地帮扶措施。学困生并不是永远的差生，而只是在学习中面临困难而成绩暂时落后的学生。学困生，不应该被区别对待甚至放弃，而应比优等生更值得关注，因为在县级高中里，学困生“逆袭”和“蜕变”并在高考中考入理想高校的例子历历在目，也是县级高中广为传播的“正能量”案例。

参考文献：

[1]郭进文，《高中数学学困生成因分析及对策》，《中学生数理化（教与学）》，2014年03期

[2]孙鹏刚，《高中数学学困生成因及转化策略浅析》，《中学时代》，2013年14期

[3]孙铭远，《高中数学学困生学习障碍的转化策略分析》，《语数外学习（数学教育）》， 2013年11期