如何提高学生的习作能力

宋宝全

【摘要】在习作指导中，决定成败的关键因素就是兴趣。学生良好的习作兴趣来源于对生活的真实体验，从而使学生由不愿意写变得愿意写、想写、乐写，写出心中的渴望，释放自己的情感，使学生兴趣盎然的投入到写作中去，去抒发自己的情感，从而达到快乐习作的目标。

【关键词】创设情境 参与活动 注重体验 积累词汇 培养兴趣

【中图分类号】G655 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0200-02

长期以来，语文课堂上出现了教师害怕教作文学生害怕写作文的现象。究其原因不难发现，学生疏于观察生活，不积累素材，缺乏作文技巧；最主要的是教师不能激发学生的习作兴趣。久而久之，学生对习作产生厌烦心理，更不能抒发真情实感，也就无法写好作文了。

无数的经验告诉我们：“兴趣是最好的老师”，“兴趣是学习之母”。在习作指导中，决定成败的关键因素就是兴趣。学生良好的习作兴趣来源于对生活的真实体验，从而使学生由不愿意写变得愿意写、想写、乐写，写出心中的渴望，释放自己的情感，使学生兴趣盎然的投入到写作中去，去抒发自己的情感，从而达到快乐习作的目标。为此，我结合自己的工作实践采取如下方法：

1.培养学生观察兴趣，注重对生活的真实体验。习作离不开观察。因此，教师在培养学生观察生活能力的同时，还要教给学生有效的观察方法，按一定的时间和方位顺序观察，并学会把观察到的内容加以具体分析，展开联想和想象并及时记录。或组织学生参加一些活动，如：《老鹰捉小鸡》、《跳大绳》等等，使学生身临其境，以主人的意识参与其中，获得一些主观的情感體验和认知，养成多看多思多记的好习惯。久而久之，观察能力也就会逐渐提高了。

2.学生阅读兴趣的培养、词汇和语段的积累对写作很重要。阅读对于小学生来说是积累的一个重要途径。学生在阅读中学生不仅会领略到文学大师优美的文笔及写作方法，还能领悟到其对人生的态度。本本经典可以说是人类精神食粮的宝库。因此，要想写好作文，必须广泛阅读。

（1）在班级建立读书角，摆放学生感兴趣并有意义的书，让学生课间阅读，教给学生正确的阅读方法。如：从哪些角度去阅读赏析、你学会了什么、读懂了什么，或以阅读汇报课的形式促进阅读。学生能从声情并茂的讲述中了解梗概，激发阅读兴趣，并爱上阅读。

（2）定期向学生推荐阅读书目，引导学生正确阅读。如：低年级推荐《丑小鸭》、《睡前100个故事》等童话类，《弟子规》《三字经》等经典国学类；中年级推荐《中外名人故事》等传记类；高年级推荐《查理九世》等科幻类。学生通过有目的、有层次、循序渐进的阅读，达到积累语言，丰富知识，提高阅读能力的效果。

阅读中最重要的是注重词汇和语段的积累。这好比是习作的“仓库”，写作过程中随用随取。学生积累方法很重要，要求学生阅读时手中挚笔，边读边画，画出精美词汇和优美段落，并分门别类的进行积累。如：有描写人物外貌、神态、心里的等等；有描写景物和自然现象等等。也可以在感兴趣的文字及图片旁写出自己的独特感受。通过积累，使学生不仅积累了语言，积累了生活感悟，也积累了浓厚的习作兴趣，学生会在写作文的一刻厚积薄发，如行云流水写出文章来。

3.习作情境的创设，有利于激发学生的习作兴趣。拿来一篇习作要求就让学生去写作，无异于“巧妇难为无米之炊”。所以情境的创设很重要，它不仅可以激发学生写作灵感，还能促使学生的习作真实丰富，学生有话可说，有文可写，有感而发。如：写一篇《春天来了》的作文，我会组织学生郊游、寻找春天，指导学生去观察、记录、积累素材；如：写一篇《记一件有意义的活动》的作文，我会让学生参与一些活动，如：跳绳比赛、一次有意义的中队会等，激发学生兴趣，再让学生适时适度的展开联想和想象，调动了学生的积极性和习作兴趣，使学生想写、乐写，写出自己的真情实感。同时，我们还可以利用教材资源来创设情境，拓展学生的想象空间，培养学生的想象力。结合教材开展小练笔活动，续写、缩写、扩写、补写、仿写等等。如：教学《荷花》一课时，让学生仿照《荷花》一课描写别的花朵绽放的姿态。总之，情境的创设，完全可以使学生的习作兴趣、想象力及创造力得到进一步提升。

4.校内外活动的参与，极大提高学生习作能力。校内外活动是提高是学生习作水平又一有效手段。活动中学生会有一种书本上从未有过的情感体验，丰富学生的生活，触动心灵，写出真实感人的文章。因此，我在班级中根据每个人的兴趣爱好，成立了不同的兴趣小组，如：书法、古诗文诵读、讲故事小组等。在活动中他们学会观察、想象，体验其中的乐趣，积累写作素材。同时，在学校组织的各项活动中，我及时的让学生把习作与活动相融合，使学生在实际生活中获得写作灵感，放飞心灵，做一个自由表达创的小作家。

5.多元的评价，激发了学生习作兴趣。多元评价就是打破传统的老师一人评价的习作批改模式，采用自评、互评、小组共评等模式，激发学生的习作欲望。评价中以鼓励为前提，先肯定优点，再委婉提出改修改建议，并用风趣幽默的语言使学生乐于接受，从而改正。

另外，我还让学生站在自己的角度，换位审视，互评并修改作文，写出评语。这样无论是习作者还是批阅者，都得到不同层度的提高和锻炼。也可以采取一人朗读，大家共评的方式，这样会使习作者的考评更全面，修改作文内容更具体，学生的习作兴趣也会得到激发。

6.习作成果的展示是学生习作兴趣升华的手段。习作成果的展示是对学生习作能力最有效地评价，是促进学生习作的动力。因此，作文评改课上，我经常让学生的作文在班级上展示，并加以肯定，或把好的作品张贴在展示墙上，或向报刊杂志社推荐，以激发学生的创作欲望和兴趣，让学生感受到作文的成功与快乐。

总之，教无定法，贵在得法，只有激发了学生的作文兴趣，学生才能喜欢写作文。只有师生之间真正有情感的沟通，心灵的碰撞，学生才能写出真情实感的文章；只有把选材、构思、表达的权利还给学生，学生才能有话可写，文笔流畅的再现美好的生活；只有这样，学生才能开启那丰富多彩的内心世界，有效地提高习作能力。

参考文献：

[1]如何让初中生爱上写作 [期刊论文]《青年科学（教师版）》，2013年

[2] 激发学生习作兴趣"六步法" [期刊论文]《中小学教学研究》，2010年

[3] 写作教学中写作兴趣的培养 [期刊论文]《中学语文（下旬·大语文论坛）》，2008年

[4]浅谈如何培养学生的阅读兴趣 [期刊论文]《读写算（教育教学研究）》，2013年