中职数学教学生活化的实践研究

霍宝敏

【摘要】生活化是新课改倡导的一种学习方式，这种方式改变了以前传统的教学模式，使课堂知识逐步走向生活化；生活化课堂主要是提高学生们课堂上的主体地位，主要指学生们有效地把学科知识、生活实践和理论逻辑结合起来，使我们的课堂充满生活的气息，呈现现实的生活。具体表现为教学情境、教学方式、师生关系的生活化，以下将中职数学生活化课堂教学策略进行讲解和探究，并提出有效的教学策略。

【关键词】中职数学 生活化课堂 教学策略

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0193-02

前言：

数学对于中职学生的成长来说是很重要的阶段，既要记住课本的理论知识，还要理解其中的社会意义，对于以前的教学方法，乏味的课堂对于学生们来说没有完全的激发出学生对于数学知识的探索，老师一味的讲解只会起到适得其反的效果，学生们只有硬性做题，并不会理解其中的深刻意义，所以新课改的生活化课堂对于中职学生来说，也是满足以学生为主导地位教学方式

一、树立趣味的教育情境

对于老师来说生活化的教学模式就是要改掉以前的古板的授课方式，使学生的主体性得以发挥，不给同学设定艰巨的任务和繁琐解析课本知识的流程。课堂上树立一个能够调动学生积极性的教育情境，对于老师来说也是减轻了很大的压力；例如，在学习中职数学基础模块《等差数列》时，我会准备这样一个例题让学生进行探究学习：100以内能被7整除的自然数有多少？

在解析该题时，学生可能会觉得很简单，利用等差数列原理：100以内能被7整除的自然数可以构成等差数列，如：a1=7，则d=7，那么an=98，然后便可以带入等差数列公式，得出在100以内有14个能够被7整除的自然数，但是在这个题的基础之上，我将进一步提问在1000以内有多少个能被9整除的自然数，学生开始进行思考和探究，并总结出该类题型均可以采用等差数列公式进行套用。由此，学生对此类的题型总结出规律，以后再遇到这样的问题便可迎仍而解了，也培养了学生在学习的过程中深入探究的习惯，有利于促进学生创新能力的培养。

二、创立多元化的教学方式

学习的环境应该放在真实的生活背景里，现在提倡的生活化教育，指以课堂为载体，通过把学生之前的生活经验融入到课本当中，使学生对课本上的学科知识和理论实践记忆的更加深刻。尤其是数学这门学科知识。多元化的教学方式，像多媒体，幻灯片的教学手段避免了以前的枯燥的数学课堂，也避免了老师一人干讲，学生疲惫听觉的现象，比如，在学习《集合的运算》这一节课时，在讲析完理论部分的知识要点之后，我把学生分为四个小组，然后把课前已经准备好的题如：A={1，3，5，7，9}，B={0，3，7，9，11，12}，則A∩B=（？）

让每个小组的学生共同分析和讨论，比一比哪个小组的解题既有效率又准确，学生在解题中相互探讨，这一过程就成功体现学生之间的合作是很重要的，那么这就有效的强化了学生的团结合作的意识，提高合作精神和能力。

例如，在学习《一元二次方程》这一节课时，由本课课题就可以看出，主要讲析的内容是带领学生解一元二次方程，根据这一特点，在本节课的教学中我们可以采用自主教学模式，首先我们可以准备几道题让学生练习，如：（x-3）2=11；49（2x+1）2=9等，然后将课堂教学的大部分时间都交给学生自由支配，无论是选题还是学习的方式，都让学生自由发挥，利用本节课的知识点进行解决，让学生真正体会理论指导实践的过程，以便达到培养学生实践能力的教学目标。

三、强化学习中的自主意识

数学本身就是一门逻辑性比较强的学科，学生在学习的过程中对一些复杂知识点难以理解也是正常的，但是不能因为被困难所吓倒，尤其中职数学教师在教学的过程中，为了提高学生数学学习的能力，有必要培养学生自主学习的能力，因为学生只有自主学习能力强，才能在生活中不断发现问题，从而独立解决问题。教师在教学的过程中培养学生的自主学习能力，主要是通过将课堂学习的大部分时间和空间交给学生，不仅是为了更好的突出学生主体地位，更重要的是让学生有足够的空间发挥自身的主观能动性。

例如，在学习中职数学《一元二次不等式及其解法》这节课时，一般形式是：ax2+bx+c>0或ax2+bx+c<0（a不等于0）等两种，通常采用的解法就是通过一元二次函数图象进行求解，但是通过对一般形式的一元二次不等式进行变形时，有些题还可以引导学生采用判别式的方法解析，在这一方法上，我们就可以举实际生活中的例子，如一条摩托车整车装配流水线问题等，让学生根据实际情况出发，与一元二次不等式结合起来，这一过程也是培养学生在生活中主动发现数学，学习数学，从而达到培养学生主动学习的教学目的。

四、培养师生之间的感情

随着社会经济的发展和进步，社会的各行各业对人才的要求也越来越高，对人才衡量标准已经开始倾向于学生的综合能力和素质，学生们再就业方面面临着严峻的考验，所以教师在教学中的任务已经不局限于理论知识的传授，而是更加注重培养学生的综合能力和素质，这也是当今教育教学中的当务之急。

中职生对于外面的世界以及身边的事物都有着强烈的好奇心，他们不仅仅满足于书本上的理论知识，更想感受的是外界社会的变化。对于中职生来说，生活结合数学知识，会引导学生在以后的生活中学会不断地做主选择，学会判断，不被诱惑。而且生活化的数学课堂，老师可以通过与学生之间的互动了解到了，每个同学的兴趣爱好，性格差异，以及对待生活的看法。数学老师也放下“师道威严”把生活与政治紧密的结合，来给不同性格的同学们制造了学习上的兴趣，而兴趣也是同学们上课的动力，兴趣也不断激发了同学们在数学课堂上的创造力和想象力，生活化的数学课堂更像是在家里，温馨的，活跃的学习气氛，平等友爱和谐的生活化课堂，使得中职生更加的自信，会在以后的政治课堂上更加大胆的与老师、同学进行大胆的讲解探索。在数学课堂中，教师在情感上更要做到平易近人，在语言上更要给予学生们们鼓励，在活动中更要每个同学都照顾到，生活化的数学课堂给了学生们在重要的阶段拥有了美妙和谐的师生关系。

新课程改革的逐步推进，学生在课堂学习的过程中，其主体地位越来越被凸显，这一成果还要归功于教师，因为教师在教学的过程中采用适当的教学方法和模式，给予学生更多自主发挥的时间和空间，同时也构建了教师与学生之间的平等关系，让学生觉得教师不仅是学习上的引导者，同时也是生活中的朋友，在这样和谐的师生关系中，有利于教师进一步了解学学生，从而有效构建适合每一个学生的生活化课堂教学模式，提高学生学习数学的能力和水平。由此看来，生活化教学模式的构建，离不开教师与学生之间的平等、和谐的关系，这样才能使生活化课堂教学顺利进行，达到预期教学效果。

总结：

综上所述，随着我国教育制度的不断完善，以生活为中心的教育可以使中职数学知识变得更活，可以在学习中体验生活，在生活中紧密结合数学知识，从而同学们在生活化的数学课堂上提高学生们的学科素质，可以激起学生对数学知识的有效思维，使得师生的视野更加开阔，教育本身就是一个长久、复杂的工作，不断改善教育方式，增强教育生活化，提高学生积极学习，提高教学质量，并回报给生活也是我们教书育人义不容辞的责任。

参考文献：

[1]赵锡佳；高中数学“生活化”课堂教学的探索[J].校园文化，2013年7月

[2]徐慧珍；关于中职数学生活化课堂教学的思考[J].校园教育，2011年4月

[3]宋振红；新课改下高中数学生活化教学策略之我见[J].新教育时代，2013年01期