新课程高中数学作业布置与批改的创新方法

刘勇

【摘 要】作业批改作为教学工作的一个必不可少的环节，是教学评价系统中的一个子系统，也是教师投入大量的工作时间，劳神费思而又弃之不能的一项教学程序和教学任务。面对新课程对评价的要求，本文试着在高中数学作业的布置和批改方面进行探究，以希取得更好的展开数学作业的变更。

【关键词】高中数学；新课程；作业布置；作业批改；分层作业

新一轮教育改革正在如火如荼地进行，教师已逐渐由只研究教法向研究教法、学法双主体转化，但是大多数教师把着眼点放在研究如何提高课堂教学效率、改进教学方法、培养学生的思维能力和创新能力等课题上，却忽略了对教学中的一个重要环节的研究，即作业批改方式的研究。作业既是为了巩固学生所学知识也是教师了解学生掌握知识程度的方法，学生对教师评判的关注度直接影响着他们对知识的渴求度，可见，优质的作业批改可以促进有效教学，因此作业的批改方式就显得格外重要。

一、国内外作业问题的现状

从理论层面上说，在20世纪中期，在世界范围内涌现出一批代表现代教育思想的流派和学说，这一系列的主体性教育理论的根本目的是培养和发展受教育者的主体性，做数学作业是主体的一种探究和回忆过程，而批改作业是教师对学生的探究和回忆过程的引导、帮助、纠错的手段和方法，这就需要教师用恰当批改作业方式来充分调动学生的能动性、自主性和创造性，培养学生自我教育的能力。

目前我国高中数学作业批改中存在以下问题：1.反馈时间过长。2.反馈信息量过小。全批全改，只是简单划上对、错号，不能做到全面分析，不能给每个学生的作业进行有针对性地批阅或指正。学生看到的批改后的作业只是对错号，却不明白错因，如此反馈，信息量过小，作业利用价值不能最大限度的体现。3.校正措施不力。学生根本没有时间回头复习旧课以及校正作业中存在的问题，就开始做新作业，形成了问题遗留，违背了循序渐进的学习过程。4.费时费力。教师用去了教师大量的研究教材、教法，学习新课程、新理念的时间，不利教师专业化的发展。

二、新课程理念下作业的布置

（一）课前作业的布置方式

课前作业是在正式上课之前，根据课的内容、特点，选择适当的形式要求学生对某一科学内容在预习教材的基础上。课前作业设计得好，可以激发学生的学习的欲望，使其主动在教师课堂教学前获取初步的科学知识它的形式可以多种多样。常见的有：1.实物制作，通过制作，感知所学知识的生活原型。2.搜集信息，追根溯源，扩充知识。3.实物观察：通过观察，可感知事物的外部特征，提出问题，发现规律。

（二）课后作业的布置方式

课后作业是课堂教学的补充和延伸。教师在给学生布置课后作业应考虑到学生的基础知识状况、兴趣爱好、智力水平等差异，作业的设计应该有梯度和针对性。合适的作业会逐渐出现学困生易学，中等生乐学，优生好学的良好局面。我认为课后作业的最佳设计可实行分层布置作业。

何谓“分层作业”，孔老夫子很早就提出了因材施教的教育方法，而分层作业理念的提出也正是基于学生这种差异的存在。所谓的分层作业，是指学生根据自己的能力选择适合自己的作业来完成。这不仅关乎到作业“量”的多少以及作业“质”的高低，更关乎到学生对自己能力的评估并选择合适的作业完成，及其将来的继续持续化发展。

怎么尝试分层作业？其一、自主分层与自然分层相结合。针对学生的实际情况，把学生分成三个段：学习能力相对较弱的为加油生、学习能力一般的为提高生、学习能力较强的为优秀生。学生亦可根据个人能力提出在相邻段内调换，亦可在得到教师的考察允许下适当调换。每天的作业采用优化的弹性作业结构设计：分基础巩固型作业、能力提升型作业、拓展探究型作业。

1.基础巩固型作业，这部分的作业主要来源于课本上的练习或者习题，都是课堂上所讲的难度较低的例题、习题的再现，我们可以按知识点一一给出每个作业题，题型可以不受限制，这样符合学生循序渐进接受知识的规律。

2.能力提升型作业，这部分的作业主要是课堂上难度中等的例题、习题的变型题，在难度上比基础巩固型作业上了一个台阶，这些题需要用到课堂上所学的知识，然后类比来解题的。

3.拓展探究型作业，这部分的作业主要是课堂上出现知识点的较难题，这些可能需要以往所学知识与新的知识相联系的综合题。

（三）新课程理念下课外作业的布置方式

研究性学习在数学学习中的渗透呼声越来越高，研究型作业也应运而生。它以学生已有知识为基础，重点在于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力，从而进一步培养其探索和研究的能力。研究型作业通常以一些有研究价值的问题为载体。因此课后作业可以布置一些研究型课题让学生去完成。

三、新课程理念下作业批改方式的变革

根据《数学课程标准》，作业批改不仅有监督功能、评价功能、反馈功能，还有促进学生合作学习、情感交流等作用，因此，多样化的批改形式是为了达到不同的功用。方式一、随堂批改。一些课堂练习作业可当堂完成，采用即时反馈答案，当堂批改的方式。方式二、当面批改。当面了解具体情况，与之协商批改的策略。在这过程中，常能有意外发现，或是学生的思想问题，或可帮助其建立学习的自信心，或是加强学习方法的指导。这无论对于教学和班级的管理都是非常有意义的。方式三、学生互相批改。小组内互相批改，并把批改的情况向老师汇报，这样有利于提高学生自身责任感和自身的评价能力。

总之，作业是学生成长的履历，激发着学生成长的积极情感、态度、价值观，每一次作业都成为学生成长的生长点。只要不断实践，不断反思，在前进中反思，在反思中前进，教育的明天会越来越美好！