小组学习模式在初中思想品德教学中的应用

倪洪艳

摘 要：小组学习模式是新课改下所倡导的一种新的教学方法，该方法不仅能够发挥学生的课堂主体性，打破传统课堂中“一言堂”模式，而且对提高学生的学习效率也起着非常重要的作用。所以，教师要有效地将小组学习模式引入课堂之中，以确保学生在互相交流中轻松地掌握基本的思想品德知识，同时，也为学生综合素质水平的提高做出相应的贡献。

关键词：初中思想品德；小组学习模式；情境讨论；习题讲评

长期以来，思想品德课都被当作是一门“豆芽课”，学校和教师思想上的不重视导致我们的课堂一直在教师简单的“灌输式”教学模式中完成。所以，我们要有效地将小组学习模式应用到课堂活动之中，以确保学生在自主学习、互相交流中找到学习的乐趣。因此，本文就对如何有效地将小组学习模式应用到初中思想品德课堂进行概述，以促使学生获得良好的发展。

一、何谓小组学习模式

小组学习模式是指以两个或两个以上的学生为一个单位进行的学习活动。该活动是课改以来我国普遍倡导和应用的一种方式，也是构建高效思想品德课堂的重要方法之一。

二、小组学习模式在思想品德教学中的应用

1.小组学习模式在情境讨论中的应用

情境讨论是课程改革下经常应用的一种方式，该方式不仅能够帮助学生更好地理解相关的知识点，而且对培养学生独立思考问题的能力，对高效思想品德课堂的顺利实现也起着非常重要的作用。所以，我们要将小组学习模式与情境讨论结合在一起，要确保学生在发表自己的观点和看法的过程中更好地理解相关的知识，提高学生解决问题的能力，同时，也为高质量思想品德课堂的实现奠定坚实的基础。

例如，在教学“维护消费者权益”时，为了构建高效的思想品德课堂，也为了发挥学生的主动性，更为了有效地将小组学习模式应用到实际教学过程中，在本节课的授课时，我选择了情境讨论模式，目的是让学生独立思考问题，并在小组内交流，进而提高课堂效率。情境如下：

情境一：近年来，团购成为一种非常流行的消费方式，但是，团购中侵犯消费者权益的事情却时常发生，比如，团购套餐中的牛排是经过“瘦身”的，SPA美容服务是“偷工减料”的，这些行为侵犯了消费者的什么权益？

情境二：秋冬换季之际，小李在某超市买了一双皮鞋，花了300元，可是刚穿了两天就开胶了。小李的同事说：就当花钱买个教训吧，我以前也遇到过；另外一个同事说：应该去找商家；还有一个同事说：找消费者协会吧。思考：如果你是小李，你应该怎么办？

……

组织学生在小组内思考上述情境，并说一说自己的观点和看法。在这样的过程中不仅能够帮助学生理解本节课的重点内容，帮助学生形成正确的消费观念，而且对学生自主学习能力的培养以及高效思想品德课堂的实现也起着非常重要的作用。

2.小组学习模式在习题讲评中的应用

习题讲评作为各课教学过程中不可缺少的一部分，该部分对巩固所学知识、提高学生的学习效率起着非常重要的作用。但是，在以往的习题讲评过程中，尤其是思想品德课，我们采取的都是简单的答案订正，然后，进行死记硬背的方式。所以，在素质教育下，我们要转变这种单一的答案订正的讲评方式，要充分发挥学生的主动性，引导学生在小组交流中轻松地掌握相关的知识，提高学习效率。例如：

下列关于继承的说法不正确的有（ ）

①在我国现阶段，多数继承采用的是法定继承

②养子女不是亲生的，因此没有继承权

③公民可以将子自己的财产赠给法定继承人以外的人

④遗嘱继承的最大优点在于继承人能够充分按照自己的意愿处分财产

A.②④ B.①③ C.②③ D.①④

该题是呼和浩特2014年中考思想品德真题中的一道选择题，也是考查“拥有财产的权利”的这部分的相关试题，所以，在讲评时，我组织学生以小组为单位对该题的答案进行分析，并对不正确的说法进行改正。如，第④项中，遗嘱继承的最大化优点应该在于立遗嘱者的意愿进行财产处分，而不是继承人的意愿。这样的过程不仅能够加强生生之间的交流，提高学生的知识应用能力，而且对学生的问题分析能力和知识的灵活运用能力都起着非常重要的作用，进而也能大幅度提高学生的学习效率。

3.小组学习模式在课堂评价中的应用

《义务教育思想品德课程标准》指出：“本课程评价的目的是为了考查教师的教学水平和学生所达到学习目标的程度，帮助教师改进教学，保证课程目标的实现，使评价成为促进教师教学、学生学习和品德发展与提高的过程。”可见，评价环节是实际教学过程中不可缺少的一部分，也是影响高效课堂顺利实现的重要因素。所以，我们可以组织学生以小组为单位进行互相评价，以明确自己的发展方向，同时，也为高质量思想品德课的实现渲染好气氛，进而使学生以积极的学习心态、饱满的学习热情走进课堂，成为课堂中的一部分。

三、小组学习模式实施中需注意的事项

1.分组问题

分组问题是影响小组学习模式高效实现的关键因素，也是确保小组学习模式价值最大化实现的重要因素。所以，在应用该模式时，我们不能简单地按照分数进行分组，也不能简单地按照前后桌进行分组，这样不仅不能确保课堂面向全体学生，而且还容易将一部分“推”到课堂之外，严重影响学生学习兴趣的培养。因此，在实施小组学习模式的过程中，我们要按照“同组异质，异组同质”的原则将学生分成不同的小组，以确保小组学习价值的最大化实现。

2.学生主体性问题

学生作为小组学习活动的主体，其发展才是该模式的核心价值所在。但是，在应试教育思想的长久影响下，一些教师很难摒弃以往的“灌输式”教学思想，导致一部分教师在实施小组学习模式时，留给学生进行小组活动的时间很少，最后呈现的课堂形式依旧是被教师主宰，严重影响小组学习模式的有效实现。所以，我们要把小组学习时间和教师教学时间进行合理搭配，以保障学生主体性得到真正的体现。

总之，在初中思想品德课堂中，我们要有效地将小组学习模式应用到课堂活动之中，以确保课程价值最大化实现的同时，也为学生综合能力水平的提高奠定坚实的基础，同时，也为高效课堂的顺利实现做好基础工作。

参考文献：

葛成军.谈小组合作学习在初中思想品德教学中的应用[J].宁波教育学院学报，2009（03）.

编辑 韩 晓