“以学定教，当堂训练”教学模式在小学数学教学中的运用

李店学

[摘 要]

“以学定教，当堂训练”的教学模式充分地体现出有效课堂教学的主要特征，构建学生“学”和“练”的新理念，使学生“学”的主题作用得到体现和发挥，从而实现课堂教学的高质量、高效率。

[关键词]

训练；运用；有效性

数学学科在小学阶段的各学科教学中，重要性不言而喻，而在长久以来的小学数学课堂教学中，其教学效率并不是很高，这其中的主要原因就是学生的主体性没有得到体现，教师的教学缺乏针对性和有效性，使得课堂教学的效果不明显。笔者在教学中尝试“以学定教，当堂训练”的教学模式使教学效果得到有效提高，学生的主体地位得到了充分的肯定。笔者结合自身多年的小学数学教学经验，重点谈一谈“以学定教，当堂训练”教学模式在课堂教学中的具体运用。

一、以学生为主体，培养学生学习能力

在“以学定教，当堂训练”的教学模式中，学生的学习能力至关重要，如果学生不具备相应的学习能力，则学生在学习过程中所反映出来的并不一定完全是知识方面的问题，很有可能还会是方法以及习惯方面的问题，这对于“定教”这一环节很容易产生误区。因此，教师首先要切实有效地提高学生自主学习的能力，这样，不仅对“以学定教”的教学模式有非常良好的基础作用，同时对于学生现阶段以及未来更高阶段的数学乃至其他学科的学习也都有极为重要的作用。

而对于学生自主学习能力的培养同样要从课堂教学过程开始，首先，要在课堂上培养学生的主体意识，让学生能够以“主人翁”的身份介入到课堂教学中来，而不是传统教学模式之下的“看客”身份，这就要求教师在课堂上为学生留出适当的时间和空间来让学生自主地进行学习，这也与我们的“以学定教”模式的开展完全相适应。在这个过程中，教师同样也要不断地激发学生的学习兴趣，让学生能够由被动的接受变为主动的求知，从而能够自觉自发地开始学习，从而为“以学定教”模式的开展铺平道路。

二、以学为本，提炼学生的学习成果

小学阶段的数学教学，突出学生在课堂上的主体地位极为关键，学生的主体地位得到了明确，学生就会更好地在课堂中发挥其自身的主观能动性，作为教师也能够更加有效地获知学生对于所学知识的掌握程度，从而提高自身教学的针对性。而在“以学定教”模式中，首先要做到的就是以学为本，将学生的课堂主体作用发挥出来，然后教师根据学生的学，来有针对性地教，这样教学质量的提高才会得到有效的保障。在以学为本中首先是要让学生“先学”，所谓先学并不是要让学生漫无目的地放任式自学，而是要按照既定的学习目标，在教师的引导下，由学生先自主地进行课内知识的学习。

在这个过程中，教师要先为学生将本堂课的学习重点和学习目标明确下来，可以利用小黑板或者是投影仪的方式将重点和目标简明扼要地列出来，在列目标的过程中教师要坚持“三维”原则，即“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”，充分发挥学生的主体作用。例如在学习最小公倍数这个部分的内容时，笔者在上课伊始，就利用投影仪将本节课的学习目标列给学生，第一是要理解两个数的公倍数和最小公倍数所蕴含的数学意义，第二是要掌握最小公倍数的计算方法以及在实际生活中的具体运用，第三就是要培养学生抽象和概括的能力。

三、以教为辅，提高教学过程的针对性和有效性

在学生学的环节，教师的教一直相伴左右，只是起到辅助性的作用，而在学生自学过后的环节，教师的教就要占到主导地位。教师要针对学生在学的过程中所积累的问题，以及学生在学的过程中普遍遇到的难点，进行归纳、整理、集中，予以攻克，精确地制定步骤，合理地确定教学的侧重点。在这方面，我国著名教育家陶行知先生曾经指出“教学是一个相对的过程，教什么、如何教，并不能够完全由教师来决定，更多的应该是要看学生需要什么。”这就明确地指出，在教的这个环节，了解学生的实际需要是极为关键的。

如在学习除法的过程中，很多学生对于带小数点的除数和被除数没有扩大同样的倍数就开始计算，以致出现错误，针对这个情况，笔者并没有采取以题说题的方式，而是采用就题论理的方式，告诉同学们，在做含有小数点的除法时，小数点移动的位数并不是取决于被除数，而是取决于除数，当被除数位数不足时要在后边补0，对于除数和被除数而言，不论同时扩大了多少倍，得出的商都是一样的，同时，笔者随便举了几个例子给同学们演示。通过演示和思考，同学们明白了带有小数点的除法该如何计算，也明白了扩大同样倍数是解决此类问题的关键。通过这样先学后教的方式，学生对于学习目标能够更加明确，其所获得的知识也更加牢固，所建立起来的知识体系也更加完善。更为关键的是，学生在这个过程中自主学习能力得到了一定的培养，其学习的积极性和主动性也在很大程度上得到了提高。

四、加强课堂训练，以测促学

实施课堂训练能够让教师进一步明确教学的重点，更好地提高教学针对性。在课堂训练的过程中不需要教师进行指导，也不需要学生之间进行交流，在训练的内容设计上，教师也要尽可能地覆盖课堂教学内容的重点和难点，对于每堂课所学的内容要及时“清算”，为下一堂课的复习提供指导性的帮助。在训练的时间设置上也要保持适度性原则，一般根据小学生的记忆规律和记忆能力保持在15分钟左右为宜。

在当堂训练的内容设计上，教师要注重层次性，保持递进性原则，这样既能够非常有效地起到巩固知识内容的作用，同时又能够让学生建立良好的学习自信心，从而保持不断进步的态势，这对于激发学生潜在的学习能力非常有帮助。第一个层次要相对简单，让学生做教材当中的“做一做”，这部分的习题主要是课内知识的印象加深，难度一般都比较小，通过这个训练学生能够对课内知识产生一个较为深刻的印象。之后就开始第二个层次的训练，这个层次的训练以达标为目的，教师要根据所学知识内容编制题册或者是试卷，让学生在预定的时间之内自行完成。第三个层次就要突出对于学生能力的训练，注重对于课内知识内容的延伸，这部分习题的类型要突出实践性和应用性，让学生通过这部分习题的练习，学会如何灵活地运用所学到的知识。

五、结语

在小学阶段的数学课堂教学中，开展“以学定教，当堂训练”的教学模式对于提高学生课堂学习效率有非常积极的作用。首先，通过“以学定教”，教师能够非常有效的提高教学的针对性和有效性，能够根据学生在学的过程中所出现的问题进行集中的处理，对于学生学习过程中的重点和难点能够逐个击破，从而促进学生数学知识体系的完善。其次，实施“当堂训练”的方式能够让学生做到当日学习，当日“消化”，将每一节课学习的成果真实地体现在训练当中，不论是对于教师的教还是对于学生的学，都能够给予明确的、现实的帮助。同时在“以学定教，当堂训练”的教学模式之中，学生的积极性和主动性都能够得到充分的保证，同时由于学生的学是处于一个相对独立的状态，学生的自主学习能力会得到非常有效的培养，同时也能够让学生养成非常良好的学习习惯，从而为学生现阶段的数学学习提供帮助，也能够为学生未来更高层次的数学学习以及其他学科的学习打下一个坚实而有力的基础。

[参 考 文 献]

[1]瞿雯洁.“以学定教”理念下的小学数学课堂教学初探[J].考试周刊，2014（9）.

[2]王丽明.小学数学课堂中以学定教的运用与思考[J].新课程（小学），2012（5）.

（责任编辑：张华伟）