表音密码对商贸英语专业学生语音处理能力的影响

李少敏，赵 静

（山西大同大学 外国语学院，山西 大同037009）

0 引 言

英语作为国际通用语言，对国际社会的发展具有十分重要的作用，对于商贸英语专业的学生来说，拥有较强的语音处理能力，有助于更好地驾驭语言［1］，对其个人发展有很大的帮助。目前，在各大高校的商贸英语专业中，学习者学习语音常用的工具是国际音标［2］，而国际音标最大的一个弊端是不能将字母和其发音对应起来［3，4］。英语是一种表音文字，字母的“音”与“形”之间存在着一定的对应关系［5］，这种对应关系，我们称之为“表音密码”。“表音密码”可以使英语学习者不再借助国际音标等其他注音系统，而是见到单词就能直接准确发音，听到单词就能准确拼写，从根本上解决了英语学习者的单词认读问题，因此可以有效地避免国际音标学习法的弊端。

1 表音密码

音素是构成音节的最小单位或最小语音片段，同样，也是语言中含有意义的最小组成部分。在英语语言中，每一个单词都是来自于44个不同音素的不同组合，比如单词“cat”包含了3 个音素：“kuh”，“aah”和“tuh”。

1.1 表音密码的必要性

Connie Juel教授在1991年提出，在单词能够被定义、理解，到被储存在记忆中或是从记忆里解锁之前，不论是从形体角度还是从语法角度分析，单词首先应该被大脑中的语音模块分解成更加短小的语音单位。在英语口语中，这一过程是大脑的一种无意识行为。根据此观点，我们可认为，对于字母语言来说，单词意思的识别归功于语言中字母与发音的一致性规律［6］，将它称其为“表音密码”。表音密码是对字母发音的研究，就像前面所提到的，英语是一种字母语言，这意味着每一个字母都有与之相对应的发音。如果学习者知道每一个字母是如何发音的，那就意味着他会知道如何一步一步地根据发音来组合字母，从而拼写出正确的单词。根据统计显示，在一百万个单词中，97.4%的单词是音形一致的，因此，研究者提供了表音密码，其包含了一套与人类大脑处理词汇信息相似的系统，能够使学习者从不间断的发音中，逐步地处理单词每个部分的发音，然后将这些发音连接起来，从而拼写出整个单词［7］。

1.2 表音密码的内容

表音密码描述的是，在单词认知的初级阶段有关发音与拼写之间规律的知识，其包含三种意识，分别是语音意识、音形关系意识以及主动延伸练习意识。同时，表音密码包含两大部分内容。［8］

第一大主要部分是7 个密码知识，分别是：①26个字母名；②26个字母的发音（英语是一种字母语言，所以其发音由最初的方式约定俗成，即当我们看到这26个字母时，就能够发出26个字母的音）；③26个辅音，如表1 所示；④18个元音，如表2所示；⑤44个基本音的字母以及字母组合，如表3，表4 所示；⑥468 个不间断发音（在口语当中，一个不间断发音即为一个整体单位，是由一个元音及其前置辅音组成，例如单词“glad”中的“la”则为不间断发音，不能将其分成“l”和“a”），字母和字母组合的发音在表音密码中只占总数的10%，更多的是不间断发音，它几乎存在于每一个英语单词中，如表5 所示；⑦常用词缀，如表6，表7 所示。

表1 辅音字母发音

表2 元音字母发音

表3 部分辅音字母及字母组合

表4 部分元音字母及字母组合

表5 以短元音“a”为例的不间断发音

表6 常用前缀

表7 常用后缀

第二大部分指的是表音密码的7种使用能力，分别是：①分割单词的能力；②对重读音节的把握能力；③使用重读规律的能力（5个元音“a，e，i，o，u”会发它们本身字母的发音，并且只要其出现在重读音节中，都会发短音）；④把握非重读音节的能力；⑤使用非重读规律的能力（在非重读音节的情况下，5 个元音“a，e，i，o，u”中，“a，o，u”发音为／er／，“e，i”被发作／i／）；⑥直接读出单词的能力（这种能力指的是，根据以上5种能力能够潜意识地直接提取出一个单词的语音结构的能力。最高音调落在重读音节上，重读音节之后的音调从高到低）；⑦直接拼写单词的能力（这种能力是指语言使用者能够将语音结构返回于字母结构或者是表音结构，当语言使用者在读一组拼写时，要以从左到右的顺序循序进行，当一个单位的发音被发出时，字母同时也能被拼写出）。

2 实验

2.1 实验对象

实验对象为大同大学14 级商贸英语专业的144名大一学生，分为两个班，分别是控制班70人以及实验班74人。可知两班学生高考成绩没有显著性差异，利用SPSS 11.0软件对实验前测试成绩进行分析可知，两班学生的语音处理能力也没有显著性差异，如表8 所示。

表8 实验前测试中实验班与控制班语音处理能力比较

2.2 测试类型

测试共有三种题型，分别是：

2.2.1 音素的组合

此测试用来检测受试者能否将一系列音素组合成一个完整的单词，并且能将重音加在正确地方的能力。例如，受试者被要求发7个音“k，a，r，a，v，a，n”，然后将这些发音组合成单词“caravan”，并将重音加在第一音节，此测试共有25个单词，每词4分，总计100分。

2.2.2 音素的分解

此测试用来检测受试者是否能分解一个单词的音素，并且能将一个完整的单词分解成音节或者音素的能力。例如，受试者被要求读单词“caramel”，然后将其分解成音节“ka”，“ra”和后缀“mel”，同样，此测试共25个单词，每词4分，总计100分。

2.2.3 生造词的识读

生造词包含单音节单词、双音节单词以及多音节单词，并且所有的生造词都符合英语语音规律，此题型有40个单词，每词2.5分，总计100分。此题型的设定是为了检验学习者对语言的编码和解码能力，它在证明学习者的语音处理能力是否有提高方面较有说服力。

其中前两种题型，即音素的组合与分解都采用真实的单词，而最后一种题型，即生造词的识读采用的是虚假的单词，这样可以排除受试者在实验之外的学习行为对此研究的干扰，从而能更好地检验受试者的语音处理能力。这三种题型在两次测试中都会被使用。

2.3 实验过程

此实验需要每天40 分钟，每周5 天，持续3周，共15天，耗时600分钟。期间，控制班采用传统的国际音标方式进行教学，而实验班则采用表音密码的方式进行教学。由于控制班的教学模式属于传统型，这里不做过程介绍，实验班的表音密码教学模式过程如下：

第一阶段为第一周，训练26个字母名，26个字母声和44个音素，包括26个辅音以及18个元音。

第二阶段即第二周，主要训练字母组合，不间断发音以及常用前缀和后缀。

第三阶段即实验的最后一周，训练内容为重读以及非重读规律和单词的分割规律。

3 数据分析

对控制班和实验班在实验前测试与实验后测试所得成绩通过SPSS 11.0软件进行分析，两个班两次测试成绩比较结果如表9 所示。

表9 两次测试中控制班语音处理能力比较

根据表9 显示，三种题型的p 值分别为：0.082 842 314，0.122 428 341以及0.112 493 121，均大于0.05，表明在控制班里实验前后测试两次的成绩没有显著性差异，从而说明，经过传统的国际音标训练，学习者的语音处理能力并没有发生实质性的变化。控制班两次测试的标准差之间相差很小，音素组合题相差0.242 56，音素分解题相差0.036 23，生造词识读题相差0.055 84，说明学生的语音处理能力两级分化较严重。

表10 两次测试中实验班语音处理能力比较

从表10 我们可以看出，三种题型的p 值分别为0.000 000 21，0.000 000 13和0.000 000 18，均小于0.05，实验后测试的成绩明显高于实验前测试的成绩，且两次测试的成绩具有显著性差异，由此可知表音密码的训练可以有效提高学习者的语音处理能力；而且，根据表10我们还可以看出，在两次测试中，三种题型的标准差相差很大，实验前测试成绩的标准差远远大于实验后测试的，音素组合题为6.832 42，音素分解题为10.197 46，生造词识读为7.410 86，此差距说明学习者的语音处理能力相差很小。

4 结 语

在本次试验中，共有144名商贸英语专业学生经过10个小时的专门训练来说明相较于国际音标训练法，表音密码训练法是否能更有效地提高学习者的语音处理能力。在实验前测试中，实验班和控制班的测试成绩显示，p 值分别为0.178 422，0.129 123和0.081 346，均大于0.05，说明两班在语音处理能力中，没有显著性差异。经过为期三周10个小时的训练之后，分别对以国际音标为训练手段的控制班和以表音密码为训练手段的实验班的前测和后测两次成绩进行了SPSS 11.0软件数据分析，得出结论，对于三周语音处理能力的训练，控制班没有很明显的提高，而实验班的语音处理能力却得到了显著性提高。因此，本次实验表明：表音密码对商贸英语专业学生的语音处理能力具有极大的帮助。

［1］Casalis S，Cole P.On the relationship between morphological and phonological awareness：effects of training in kindergarten and in first-grade reading［J］.First Language，2009（29）：113-142.

［2］唐力行，叶华年.关于我国英语教师对整体语言教学的意见调查报告［J］.外语界，1998（4）：24-33.

［3］陈长娇.中国学生英语语音学习中的问题研究［J］.株洲工学院学报，2003（3）：135-137.

［4］梁燕葵，蒙雅娜.国际音标的局限性［J］.佛山科学技术学院学报，2010（5）：93-95.

［5］Bradley L，Bryant P E.Categorizing sounds and learning to read-A causal connection［J］.Nature，1983（301）：419-421.

［6］Bradley L，Bryant P E.Difficulties in auditory organization as a possible cause of reading backwardness［J］.Nature，1978（271）：746-747.

［7］李如云.能动英语表音密码［M］.北京：中国社会出版社，2007.

［8］陈则航.全语言概述［J］.中小学外语教学，2002（12）：25-28.