物理教学如何体现教师的教学活力

汤守平 谢玉荣

摘 要：本文从六个方面着重论述了教师在教学中如何展现自身的教学活力，及在教学的关键环节中如何通过激发教学活力促进教学系统诸因素的优化组合，建构有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力的活力课堂。

关键词：物理教学；活力课堂；教学活力

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1003-6148（2015）6-0019-3

时代与社会的发展，迫使我们的教育方式亟须改变。新课程改革以来，我们经历了有效、高效、优效等各种课堂，但总觉得它们都缺少一种“活力”。经过长期的教学实践研究，我们发现这种“课堂活力”能使学生的个性得到培育与发展，可以使学生的思维能力和创造能力得到最大限度的提高。课堂活力因素通常来自于多方面，但其中一个重要的因素是教师的教学活力。

1 什么是活力课堂

经过研究，我们总结得出：“活力课堂”是学生在教师的引导下“高程度的自觉投入”，并通过师与生、生与生之间“高质量的思维互动”而获得 “高层次情感体验”的愉悦课堂。课堂活力包括老师的教学活力，也包括学生的学习活力，还包括教学过程的动态生成活力，这三个方面的活力综合起来，才是真正有活力的课堂。

2 课堂教学中教师的教学如何才能具有活力

经过实践中的反复研究，理论与实践的反复论证，我们认为教师的教学活力应该体现在以下六个方面：

2.1 教师自身的教学活力是以“爱”为基础，并在激发学生的内驱力中得以体现

教师应像妈妈一样，对学生多些关怀、理解、引导，少些冷漠、挖苦、打击，给每一个不同表现的孩子，送去“热腾腾的情感”，让课堂温暖起来，以爱来激发学生的内驱力。内驱力是由内到外的恒久动力，学生的内驱力一旦释放，学习热情就高，求知欲望就强，战胜困难的韧劲就足。

教师的责任就是通过适宜的教学方式，以不同的手段创设不同的教学情境来激发学生的内驱力，保护并激发学生的好奇心和探究欲。

学生学习的内驱力的形成也来自于别人对自身取得的成就的肯定。学生经过自己认真而持续的探索获得经验和成果，如果可以赢得大家的赞许和认可，那是件非常快乐的感受。这种快乐的体验会进一步强化内驱力，激发更积极、更主动、更投入的学习动力。所以，教师要以爱心来呵护学生，让学生有这种成就感体验，教师的教学方能在这种爱心的呵护中体现出活力。

2.2 设计出明确、科学、合理的教学目标是教师展现课堂活力的前提条件

教师通过科学合理的设计教学目标，不仅可以做到使自身的教学目的清晰，而且尤其可做到让学生在活动中去体验，在感悟中去理解。教师对教学只有自己做到深层次的理解，才能在课堂中游刃有余，才能做到教学过程流畅。教学通过质疑导学，层层设置问题，多种因素优化组合，在学生探究、合作中完成，这种教学就会自然体现出教学活力。

高中物理选修3-1“带电粒子在磁场中的运动”一课的教学，笔者设计了如下教学目标：

知识与技能：

1）会说明洛伦兹力为何对带电运动粒子不做功。

2）会解释带电粒子的初速度方向与磁感应强度的方向垂直时，粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动。

3）会推导带电粒子在匀强磁场中做匀速圆周运动的半径、周期公式，并会用它们解答有关问题， 能说出质谱仪的工作原理。

过程与方法：

通过物理实验观察、推理体会研究物理问题的科学方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用，尝试用物理探究方法研究物理问题。

情感态度与价值观：

1）通过观看极光现象视频，领略自然界的奇妙与和谐，并乐于探究自然界的奥秘。

2）了解并体会物理学在现代科学技术中的应用，体会科技的创新历程，有将科学服务于人类的意识。

上述目标中用了“会说明、会解释、会推导等行为动词”达到知识与技能的全面要求，达到可操作、可检测的目的；过程与方法、情感态度与价值观的设定使学生在实验中亲身体验、体会、尝试、探究，在体验、体会中无形培养了能力，促使价值观的形成，教学活力展露无遗。

2.3 教师展现课堂教学活力还需将课堂教学内容融于“生活情境”中

教师在教学中要“活”用教材，以教材为依托，又不能拘泥于教材。笔者认为教材可以进行重组，重组中把教学内容与学生的生活经验、生存状态、心理世界和群体学生文化结合起来，将课堂教学融于生活情境中，把学生的兴奋点、探索欲和鲜活体验融入课堂，从而创造一个愉悦而丰富的学习环境，由此使课堂勃发出生机和活力。

比如，在《带电粒子在磁场中的运动》一节内容的教学中，我们可以选取适当的物理情景，以“激疑导问”引入教学。首先，可以播放一段视频“美丽的极光”，让学生感受大自然之美。在学生感受之中，提出问题：这么美丽的极光是如何形成的呢？通过这种“问题源于生活、激疑导问”的方式，使学生在头脑中产生疑问，进而激发出学生强烈的探究欲望，再进一步展开“带电粒子在磁场中的运动”的研究，在好奇心的驱使下学生会有浓厚的学习兴趣。

这种源于生活的情境教学既可以为学生的学习提供认知停靠点，又可激发学生的学习兴趣。这是情境教学的两大功能，所以，教师在教学中要积极动脑开发资源，将教学内容融于生活情境，在情境教学中展现课堂活力。

2.4 教师的教学活力一定是在结构清晰、简单而高效的教学活动中才能得以体现

下面是笔者在《带电粒子在磁场中的运动》一节内容的教学中设计的教学活动流程（图1）：

通过上面的设计构建起课堂教学的四个层次，结构清晰，便于学生理解和掌握。

1）其中实例源于生活，通过情景创设留下悬念；

2）通过带电粒子进入磁场的三种方式展开问题研究；

3）通过引导分析，及对课堂中动态生成问题的开放式探究，让学生体会科学问题的研究方法；

4）通过问题驱动展开高质量的思维互动，学生自觉通过实验体验感受其中蕴含的道理，问题的分析回扣了开始留下的悬念。

每一环节都突显了课堂活力。

2.5 教师的教学活力更加在“以问题为主线的教学探究活动”中才能得以完美体现

上述的教学活动要想有效展开，需以问题为主线来推进。带电粒子在磁场中的运动一节，我们设计了这样的问题主线：

[问题1]带电粒子平行射入匀强磁场做什么运动？

[问题2]带电粒子垂直磁场方向进入匀强磁场时会做什么运动呢？

①电子受到怎样的力的作用？这个力和电子的速度的关系是怎样的？

②洛伦兹力对电子的运动有什么作用？

③有没有其他力的作用使电子离开磁场方向垂直的平面？（没有其他力的作用使电子离开磁场方向垂直的平面）

④洛伦兹力做功吗？

[问题3]带电粒子与磁场方向有夹角进入匀强磁场时会做什么运动呢？

上面的教学活动“以问题为主线”层层推进，有效地开展了高质量的思维互动。学习经验来自于问题发现、问题分析、问题解决的过程之中，组织这种兴趣盎然以问题为主线的学习活动，对知识的领悟以及活动经验的内化，是培养终身学习能力的最佳途径。课堂互动的境界在于激活课堂，我们认为这里的“活”应包含三层含义：“高质量的思维互动”，“高程度的自觉投入”，“高层次的情感体验”。

2.6 通过教师自身“激情的释放”来展现教师的教学活力也是必不可少的

在传统的教学中我们经常可以见到一种很沉闷的课，我们将之称为“温吞课”。这种课堂缺乏激情，学生学习处于被动的状态，更谈不上积极主动学习。所以，课堂需要活力、需要激情。富有激情的课堂能激起学生渴求知识、努力学习的愿望，从而有效调动学生探究问题的主动性和积极性。所以，教师上课要充分释放自身的激情，运用鲜活的教学语言，感染、吸引学生，感知、理解教材，调节学习情绪，增强教学效果，使学生乐学；通过诙谐、幽默、风趣的语言，使课堂充满欢声笑语，给学生创造一个轻松、愉快的学习氛围，既拉近了教师和学生的距离，也使情感教育得到了落实。

学生在轻松快乐中学习，师生在体验中成长，成长中尽展课堂活力。

在课程改革的今天，教师的教学要具有活力，教学要以营造民主、平等、合作、愉快、和谐的学习氛围为前提，以引发学生的学习动机、唤起学生主体意识的发展需求为核心，以学生在情感、思维、动作等方面积极主动地参与整个课堂学习活动过程为基本特征，通过教学系统诸因素的优化组合，建构有利于学生创新意识、创新精神、创新能力培养的活力课堂。

参考文献：

[1]郑洁.21世纪课堂教学文化的转型：从模仿范式走向变革范式[J].教育探索，2003，（6）：54.

[2]陈明华.新课程视野下课堂教学文化的构建[J].成都教育学院学报，2005，（8）：68.

[3]叶澜.重建课堂教学价值观[J].教育研究，2002，（5）：3.

[4]叶澜.让课堂焕发出生命活力[J].教育研究，2008，（5）：3.

（栏目编辑 刘 荣）