如何让小学语文课堂更具有“语文味”

詹明富

摘 要 语文课应该返璞归真，要简简单单地教，上出地地道道的“语文味”。我从“提高自我，彰显语文味；认真备课，备出语文味；品味词句，悟出语文味；细细朗读，读出语文味；适时练笔，写出语文味”五个方面，结合自我教学实际，浅谈小学语文课怎样上才有“语文味”。

关键词 语文味 品味词句 细细朗读 适时练笔

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（ 2015 ）06-0046-02

崔峦老师在一次讲座上语重心长地说：“要想彻底解决语文教学效率不高的问题，就一定要做到工具性和人文性的高度统一，一定不能忽视语文的工具性，要把语言文字的训练提到一个高度，语文课就要有语文味。”

回顾目前的语文教学，我们也不难发现许多教师因缺乏对语文课应有的认识，把语文课上成了思品课、科学课、综合课、活动课，以至于渐渐迷失了语文自我。我认为，语文首先姓“语”，其性质的核心是工具性和人文性的统一。倘若把语文课上成其它性质的课，那么就失去了语文课的本真，丧失了语文课的功能。语文课应该返璞归真，要简简单单地教，上出地地道道的“语文味”。

那么语文课怎样才能上出语文味呢？我觉得应该从以下几个方面入手。

一、提高自我，彰显“语文味”

“腹有诗书气自华”“打铁还须自身硬”，我们经常会听到这样的议论：看一个语文老师上课，这个老师一站上讲台讲几句话，听课的人就会直观地感觉到这个教师是不是像个语文老师，这就是作为一个语文教师自身的“语文味”。试想，一个自身语言都贫瘠干涸，安于就事论事，墨守陈规，照本宣科的教师是无论如何也难把课堂变得有滋有味的。反之，如果一个教师在课堂上往往出口成章、词藻丰富、旁征博引、妙语连珠、收放自如，那么，这样的课堂不管是预设也好，生成也罢，无疑都会是一堂好课。所以，要想让自己的课堂“语文味”十足，就得努力提高自己，让教师自身充满“语文味”。

二、认真备课，备出语文味

我们要想在语文课堂上上出“语文味”，在上课前必须认真钻研教材。每一篇文章总有一处或几处可以统摄全篇的词语或句子，如果好好抓住一定可以牵一发而动全身，使课堂收放自如，而不会让人觉得支离破碎。如《永远的歌声》一文，抓住“永远”和“歌声”这两个词语切入课文，然后抓住“我们老师好，样样好，天下第一好”去理解课文，就不会把课文Ⅱ爵得支离破碎，学生才能体会到语言的优美。

三、品味词句，悟出“语文味”

众所周知，作家创作时特别注重炼字炼句的技巧，由此文章中不乏优美词句、精采片断，极富表现力。教学中让学生在反复朗读中品味，激活语言，将品词析句与朗读相结合，有品有读，语言文字才能得以咀Ⅱ爵、消化、积淀，让学生体会到作家炼字的精妙，让语文课上的“语文味“更浓。

1.品词：课文中有些句子在不改变意思的情况下换一个词，表达效果就不一样，我们称此为换词法。如《猫》里面的句子“在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。”将句子中的“小梅花”换成“脚印”让学生读两个不同的句子，通过对比，学生就体会到“小梅花”比“脚印”要好，用“小梅花”表达了作者对猫的喜爱之情，而用“脚印”厌烦之意就不难领会。再如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一文写巴迪听了父亲的评价心情极度失落的动作描写：我（冲）出饭厅，（跑）进自己的房间，（扑）到床上失声痛哭起来。如果换成我（跑）出饭厅，（走）进自己的房间，（躺）到床上失声痛哭起来。就不能很好地表现出巴迪沮丧的心情。

2.品句品段：在阅读时我们可以把不同的语言形式进行比较，从而辨其优劣，品其不同情趣。如一些修辞方法的运用，使他们明悟作者是怎样写的和为什么要这样写。引导学生品味作品的语文美，体会语言的魅力。如《富饶的西沙群岛》中有这样一句话：“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚，有的像绽开的花朵，有的像分枝的鹿角”与“海底的岩石上长着各种各样的珊瑚”进行比较，为了写清珊瑚的姿态，作者用了打比方的方法，把它比作“绽开的花朵”“分枝的鹿角”，通过比较品读，体会到这样的表达给人具体的感知，更形象，更生动。

四、细细朗读，读出“语文味“

现代语文教学中有个比较流行的词——“语文味”，然而这种“味儿”具体指什么，未见有个专家定论。但有一点却是众口一致的，那就是——朗读是语文细酌入“味”的佳法。由此可见，朗读教学在语文教学中，特别是语感训练中有着举足轻重的作用。朗读是学生阅读的主要形式之一，也是阅读教学中最经常、最重要的基本训练。教学法理论中对朗读有过这样的论述：文章的讲解是分析、朗读是综合；讲解是钻进文中，朗读是跃出纸外；讲解如同进行解剖，朗读却如同给作品以生命；讲解只能使人知道，朗读能使人感受。新课程标准中指出：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中体会作者的思想感情。从作品的声律气韵入手，体会其丰富的内涵和情感，培养语感，体验品味，实谓语文教学之佳法。“读书百遍，其义自见”能成为千古名言，理也就在此Ⅱ巴。

五、适时练笔，写出“语文味“

自古以来，都是读写相结合，二者合二为一。在语文学习过程中，我们要提倡让学生多练笔。许多写文章文思泉涌的学生，他们都有随时练笔的习惯。因此，语文课堂教学不能仅满足于作文课上的作文训练，应见缝插针，或者在课堂上做个小片断练习，或者针对热点问题谈谈自己的见解，让学生“趁热打铁”，谈谈见解，或者在学生体会了课文的思想感情之后，让学生动笔把自己的感受写下来。如《“精彩极了”和“糟糕透了”》一课，引导学生理解了“爱”的两种不同表现形式后，先让学生说一说生活中类似的感受，然后写一写。这样长此以往，学生语文素养会得到很大的提高。

总之，语文课要上出语文独有的“语文味”，使学生在语文学习过程中不仅获得“语感”，更要获得“美感”和“情感”，这样的语文教学才是真正的语文教学。几十年的语文教学实践告诉我们：语文课千改万变，但语文课的“语文味”不能变，并且绝对不能变。

参考文献：

[1]崔恋小学语文教学[M]大原：山西教育报刊社.