视听说教学模式在高职英语教学中的运用

王华丽

(黄冈职业技术学院公共课部，湖北黄冈438002)

随着教育技术的不断变化，教学模式也要随之变化。特别是多媒体教学技术在教育领域的广泛应用，对我国的英语教学产生了很大的影响。所谓英语视听说教学模式，即在英语教学过程中以培养学生运用英语交际能力为最终目标，强调“视”、“听”的输入与“说”的输出有效结合，通过一系列情景模拟展现课堂活动，是融教学做于一体的英语教学模式。英语视听说教学是实践性很强的教学过程和方法，它注重语言信息与具体情景的有效结合。

一、英语视听说教学的重要性

英语视听说教学是一种以学生为中心的教学模式，它在提高学生的学习兴趣、突出学生个性培养、满足学生日后职场需求等方面能发挥重要作用。

(一)提高了学生的学习兴趣

正是由于多媒体、信息等技术的发展，才使得英语视听说教学成为可能，它为英语视听说教学提供了一个良好的语言学习平台。通过这个平台，学生可以以图片、动画、影片等形式学习英语。这种形式充分调动了他们的听觉和视觉，学生能感受与教材完全不一样的另一种英语氛围。与传统的英语教学相比，学生的英语学习比较轻松。他们是从欣赏英语入手，一边欣赏一边学习，甚至愿意模仿。这样，在接下来的情景模拟模块，学生就会带着更大的兴趣，他们会把自己当做是情景中的一员，迫不及待地想参与进去。即使是那些羞于开口的学生，他们也想尝试开口说英语，体验英语的真实语境。因此，它能有效的改变传统英语教学中学生厌学、怕学的局面。英语视听说教学过程对于学生而言是一种快乐的体验过程，他们通过亲身体验能感悟到英语学习的魅力，充分调动了学生学习的主动性和积极性。

(二)满足了职场需求

高职英语视听说教学着眼于交际化，创造真实的语言进行交际活动。因此视听说课教学所模拟的情景与学生今后的工作和生活密切相关。这种真实的语境拉近了英语知识与学生现实生活的距离。有的真实情景包括购物、看医生、旅游、聚会等与学生的生活相关，有的真实情景包括求职面试以及与学生专业相关的职业场景。对于学生而言，这些情景是他们今后工作和生活所面临的场景，是自然的语言情景，是有着实际意义的。因此，英语视听说课教学解决了学生今后工作和生活的实际问题，满足了学生的职场需求。

(三)突出了学生个性培养

英语视听说的课堂教学形式多样化，从某种意义上说它是一种开放式课堂教学。一方面，英语视听说教学可以培养学生的视觉能力、听觉能力、口头表达能力以及注意力和想象力，这些能力都是学生个性发展的重要组成部分。更重要的一方面是语视听说教学可以让学生提问、交流、讨论、争辩、角色扮演等，它允许学生用不同的方式参与学习、思考、探索、解答。学生在课堂上一直处于积极、活跃、自由的状态之中，大大激发了学生的主观能动性和参与性。

英语视听说教学的课堂成为学生个性发展的土壤。学生以情感体验的源动力，促进思维发展，推动自主创新能力，充分展示他们的个性风采。在这样的土壤里，学生有更多自主拓展的时间和空间，潜力能得到了更好地发掘，个性也就能得到更好地张扬。英语视听说教学呈现出多样化和个性化的特色，充分培养了学生自主学习能力，突出了学生个性培养。

二、如何开展高职英语视听说教学

如何有效开展高职英语视听说教学，在教学内容的选择、教学的组织、教学评价和教学手段等方面都有一些相应的要求。

(一)合理选择教学内容

英语视听说教学内容不能拘泥于某种教材，应具备语言真实、跨文化交际、难易适中的特点。

语言真实是指高职英语视听说教学应该与高职院校学生的专业及今后的生活紧密相连。英语视听说教学中要创建、模拟与职业相关的语言情景。例如高职学生入学后的第一次课通常是Introduction，那么对于机电专业学生的教学时，就可以让学生模拟车间工人和前来参观的外宾，进行有关个人、工作环境等内容的介绍。又例如，在进行shopping相关主题教学时，对于园林专业的学生，可让他们进行各种花卉的买卖。总之，英语视听说教学要帮助学生体验职业岗位角色，拓展其职业能力的演练。

跨文化交际是指把英语视听说教学当做是一个传授世界文化的教学平台。在这个平台上，要让学生了解更多的世界文化。英语视听说教学内容要包含英语国家的艺术、社会生活、政治法律制度、思维方式和价值取向等文化知识，学生通过这些文化知识的学习可得知何时说英语及如何说英语，他们能在今后的学习、工作和社会交往中能用英语有效地进行交流，从而适应运用英语交流的需求。

难易适中是指英语视听说教学内容要充分考虑到高职学生的特点和接受能力，所选内容要符合其年龄及认识水平，避免造成学生看不懂、听不懂、不会说。难易适中的视听说教学内容有利于激起学生的兴趣，激发学生的求知欲。否则，就会抑制学生能动性的发挥，很大程度上影响视听说教学的效果。

(二)实行小班教学

由于近些年来高职院人数较多，高职英语教学大多采用的是大班教学。一方面，大班教学中，教师很难监控到所有学生的学习活动过程。有的学生可能会思想开小差，有的搞小动作，有的甚至扰乱课堂秩序。这些不当行为很多会在教师的监控视野之外。另一方面，大班教学中，学生在课堂上练习的时间不足，机会较少，尤其是说英语的机会较少。因此课堂上学生用英语交流不足，教学很大程度上只流于形式，严重影响了英语教学的效果。

为了能兼顾到让每一个学生有更多练习英语听说的机会，并且有更多时间与教师进行沟通，得到个别化教育，从而真正使学生们的听力与口语水平通过量的强化达到质的飞跃。小班教学势在必行。

通常来说，小班教学的人数最好要控制在30人以内。它是以以人为本，因材施教为出发点。小班模式的英语视听说教学中教师充分关注学生的个性差异，充分挖掘学生的潜能，发扬学生的个性，因材施教，因此学生的个性化培养得到重视。同时，小班模式的英语视听说教学能够充分考虑到后进生的特殊性，兼顾这些后进学生的学习。由于小班人数少，后进生也经常会得到老师和同学的关注，也会不自觉认真抓住机会展现自己，从而避免了传统大班教学下为了照顾大部分同学而被老师忽略了。

(三)转变评价方式

教师要转变评价方式，要知道评价的最终目的是为了检查学生的学习情况，从而强化教学效果。因此，首先，英语视听说教学应注重应形成性评价。具体来说，就是让学生完成课堂学习任务，评估学生完成这一学习任务的全过程。形成性评价是一种能对学生的学习效果作出更客观、更科学而全面的评价。其次，英语视听说教学应突出学生在评价中的主体地位。英语视听说教学对学生来说是一个充满“自由”的学习过程，他们可以自由发挥和锻炼自己的个性。对学生的评价要以鼓励为原则，允许学生有不同的表现，不要限制学生个性的发挥。最后，英语视听说教学要采取多元性评价方式，可自评，互评，小组评价，教师评价。由于英语视听说教学的活动形式多种多样，如:角色扮演，小组讨论，等等。因此评价方式也可不同。而且，不断变换的评价方式也是提高学生学习兴趣的途径之一。另外，有的视听说教学的活动既需要小组评价，又需要教师评价才更全面。

总之，合理的评价有助于学生在英语学习过程中知道自身问题的所在，也有助于教师调整教学活动，实现教学目标的完成。教师要让评价成为学生前进的一种动力。

(四)充分利用网络资源

“视”是高职英语视听说教学中一个重要的组成部分。因此，高职英语视听说教学是一种信息化教学，网络化是其主要特征。网络是人们可以使用的知识库、资源库，它拥有最丰富的信息资源。课堂上，教师可以播放视频，例如英语新闻、英语演讲、纪录片、经典影视台词，也可进行微课、翻转课堂的学习。课后更是充分利用网络资源的大好时机。一方面，学生都热衷网络;另一方面，他们在网络上的学习有很大选择的空间，学生可根据自身的特点和需求，能积极主动地进行学习。课后的网络自主学习将学习方式与学生特点相结合，为学生创造了一个有利于他们个性发展的英语学习环境。英语视听说教学中充分利用网络资源的最大优势是教学双方能够通过基于网络的交流平台随时随地地交流。

由此可见，高职英语视听说教学中充分利用网络资源可提高语言的吸收率和语言的输出率，有利于培养学生跨文化交际能力，促进英语的有效教学。

三、结语

高职英语视听说教学以“情景”为核心，集自主学习、协作学习、网络化学习于一体，学生在欣赏情景――模仿情景――-创造情景――巩固情景的过程中提高英语听说能力，而教师承担着创设学习情景、提供信息资源、组织合作学习、监控和指导学习过程的重任，这对教师的要求更高了。总之，高职英语视听说教学改变了传统的英语教学模式，使英语教学更趋于个性化、自主式和主动学习的方向发展。我们要依托多媒体网络技术的优势，培养学生在语言实践中的交际能力，有效提高学生的英语听说能力，让曾经的“哑巴英语”一去不复返。

［1］王镇平.高级英语视听说［M］.北京:外语教学与研究出版社，2006.

［2］毕春意.视听说一体化在高职英语专业听力教学中的运用［J］.黄冈师范学院学报，2014(4).