慕课时代对中国高等教育的冲击与对策研究

刘 洋

(大连海洋大学法学院，大连 116023)

在教育全球化和信息化的背景下，基于“开放贡献”理念的开放教育资源(Open Educational Resource，OER)运动是全球教育发展的重要趋势。MOOCs(Massive Open Online Course，大规模在线开放课程)即“慕课”，是开放教育资源的新发展和突破，体现了开放教育资源从单纯资源开放到课程与教学的转变。由于MOOCs具有传统高等教育所不具备的许多突出优点，它对中国高等教育产生了革命性的冲击、并引起了中国教育届的广泛关注;如何迎接慕课时代给中国高等教育带来的冲击和挑战，成为本文所要重点探讨的问题。

一、慕课的兴起与发展

MOOCs(慕课)是“大规模在线开放课程”的英文简称。“M”代表Massive(大规模)，指注册人数多，一门课程人数就可达数万;第二个字母“O”代表Open(开放)，指凡是想学习的都可以进来学;第三个字母“O”代表Online(在线)，指时间空间灵活，全天候网络在线;“C”则代表Course(课程)。在这个平台上，学习者可以根据自己的个人理想，量身选择全世界最好的教育资源，完成在线学习、互动交流、考核测试、获得认证的全过程，实现自我的全面开发。“慕课时代”的来临掀起了一轮新的学习与教学的革命。

(一)慕课的兴起

MOOCs课程模式起源于基于互联网的开放课程，最早可以追溯到2007年由美国犹他州立大学的David Wiley发起的“Intro to Open Education”网络课程，世界各地用户均可以分享并参与该课程资源。而后，2008年由加拿大里贾纳大学的Alec Couros教授开设了“Media and Open Education”这一课程，并邀请世界多国专家参与教学。其后，又有多名教授采用这一模式发布了他们自己的MOOCs课程。然而，这一时期的MOOCs课程大多数都由高校教授自主录制提供或者是由一些非营利机构在线免费提供的，其目的是为了给予在校的青年教师及学生学习提供免费的课程资源，但并未引起世界范围内的广泛关注。

(二)慕课的形成及发展

慕课真正进入公众视野并引起广泛关注是在2011年，美国斯坦福大学教授塞巴斯蒂安史朗创造性地将3门课程放在了互联网上，竟吸引了来自190多个不同国家的约60 000名学生注册学习［1］。接下来的一年，几个资金实力雄厚的投资商与高水平大学合作，推出了包括 Coursera、Udacity、EDX等在内的MOOCs平台，持续地推进MOOCs教育的发展。

此次标本电性参数测量工作从标本采集、加工及测量均严格按照规范要求进行，因此测得结果更接近各类岩矿石电性参数的真实值。

调质效果对于沉性水产饲料水中稳定性的研究也表明了在生产膨化沉性料的过程中，调质效果的关键作用。Eugenio Bortone等[8]对调质时间和机械能输入对膨化虾料水中稳定性带来的影响，进行了实验研究。分别对4组实验(PPC、PPO、LSME和MSME)进行了对比研究，实验结果如图4所示。

Caco-2人结肠腺癌细胞(源自中国科学院上海细胞资源中心)系由桂林医学院生物技术学院邹先琼教授馈赠，本研究室保种传代。DMEM高糖型细胞培养液(含10% FBS与1%青-链霉素双抗液)置于37 ℃、5% CO2环境下湿化培养。细胞贴壁长至80%时，胰蛋白酶-EDTA液按比例消化传代后用于实验。DMEM培养液(含LPS：2 μg/mL)处理细胞24 h制备细胞模型。模型细胞以辣木多肽(10 μg/mL、50 μg/mL、100 μg/mL、150 μg/mL)继续培养24 h并进行后续实验。正常组为未经过任何处理的正常Caco-2细胞。

二、慕课对中国高等教育的冲击与挑战

在慕课世界里，视频课程资源被划分为更符合学生学习规律的20分钟的“微课程”，学生可以在课下时间自由观看教学视频、提交作业、线下互动等［9］。在线视频作为未来高校教学的一个重要环节，学生在课下时间“听课”，再回到教室与教师进行课程讨论与分享，教师的角色从传统的讲解者真正成为学生的启发者和导引者。

有这样一个教学案例，说的是一位名师执教《鹬蚌相争》时，突然一位学生质疑：“鹬与蚌你一言我一语在斗嘴说话，蚌说话就要张嘴，一张嘴鹬不就脱身了吗？鹬的喙被蚌夹着，它又怎么说话？”

第五，慕课模式实现了高等教育的用脚投票，优胜劣汰［6］。慕课资源的课程直面学生、市场的考量与选择，教学质量评估在自由选择的市场环境中变得公正而简单，学生可以用脚投票来评估高等教育的教学资源与教学质量。慕课使某一高校的课程资源与教学质量不再是单一某个大学的事情，而在全球范围内变得透明与具体。教师的教学水平成为学生选择的重要指标，包括是否有用、丰富、清晰、生动等等;学生可以用“脚”投票，教学水平差的老师不得不认真准备课程和提高教学质量。

第二，慕课模式推进了我国高等教育的大众化进程。高等教育的大众化是指受教育者的入学机会均等、教育过程中所享受到的资源均等以及教育结果的均等方面。但是由于经济、文化、区域差别等各种原因，这种高等教育大众化进程推进缓慢;而慕课时代的来临将实现革命性的发展，这些免费的高品质课程网络资源面向全世界所有人，只要你有一台笔记本和网络联接即可。慕课资源的供给可以满足如下需求者的要求:一是一些需要继续深造的年轻人和中年人;二是暂时没有但是会继续攻读学位的人;三是一些退休需要学习新技能和需要脑力刺激的人等。慕课的出现，实现了前所未有的优质教育资源的易获得性，真正体现了“有教无类，因材施教”的教育本质理念。

临床妊娠中10%~15%以流产告终,复发性流产理论上的风险为0.34%,发生率1%~3%,其中50%~70%找不到明确的原因[1 2]。对于年龄大于35岁,既往有不孕症历史的妇女,当出现2次自然流产时即应加以重视。

第四，慕课模式有利于高等教育国际化人才的培养。慕课模式的优势在于其未来发展的规模和潜力:一些国际上的顶尖大学直接或联合开设，这种优质的课程资源跟传统的大学课程一样，可以循序渐进地让学生从初学者成长为高级人才［5］。世界一流大学的一个核心指标就是教师队伍的国际化和生源的国际化;一所大学，如果其教师队伍都来自全世界各地，其学生也来自于世界各地，这样的大学通常都是国际化大学。而慕课模式的出现，更利于高等教育国际化人才的培养与输出。

第三，慕课模式实现了资源的共享性、开放性与透明性。世界各地的学习者只要有上网学习的条件就可以共享在线公开课程资源，这些优质的学习资源对所有人开放。无论你是学生、在职员工，抑或是家庭主妇或退休老人，都可以通过虚拟的学校教室，自主选择全世界名校的优质课程资源，进行学习。慕课模式的学习没有时空条件的约束，也不受时空限制;在课程的开放周期内，可以观看教学视频、完成并提交作业、在社区讨论、互评作业、参加测试;如安全完成上述学习环节，甚至可能取得证书乃至学分。

第一，慕课模式实现了时空分离这一教学模式的创新。我们不得不承认，目前的高校教学理念与模式仍然停留在教师在讲台上讲、学生在讲台下听这一时空结合的形式。这一教学模式虽然几经改革，但以教师教授为主，学生参与为辅的教学模式一直占主导。慕课模式的出现将教师讲授与学生听课这一模式时空分离，教师可将在线视频作为教学的线上环节，要求学生在课堂外的时间“听课”，在课堂内则侧重于对共性问题的深入探讨、分享和互动——这种“翻转课堂”的教学模式不但实现了教与学的时空分离，而且有助于促进教师角色的转变，从一个讲解者、讲授者真正变为教学的激励者和启发者［4］。

三、把握慕课机遇，迎接慕课挑战

随着慕课在全球高等教育界引发的热潮，我国北大、清华、复旦等知名高校也纷纷加入慕课平台，国内高校开始意识到借助慕课蕴藏的在线教育革命，中国高等教育应把握住“中国式慕课”的机遇，迎接在线教育革命的新风暴。

(一)低成本均衡国内优质教育资源，为缩小区域教育资源差距提供契机

教育公平一直是中国教育界长期面临的挑战和需要解决的问题，不同大学之间课程与教学质量的差异，东中西三个区域教育资源的非均衡发展性，使得大部分教育资源薄弱学校的学生无法享受到优质的大学教育［7］。这个问题源于我国优质教育资源的短缺、高校管理创新体制的僵化和滞后，以及高等教育教学质量和管理问题本身的复杂性;这个问题是在我国社会转型期高等教育跨越式发展背景下，必须要解决与面对的问题［8］。

慕课平台的加快发展，使得大学与社会的关系发生了根本性的改变，从实质上拆除了大学的围墙，积极打破校际和区域之间的壁垒，用在线教育的形式为国内学生提供更加丰富而优质的课程资源。慕课模式用较低的成本进一步均衡国内高等教育优质资源，缩小区域教育资源的差距。

(二)借势慕课冲击，努力提高教学质量

学生对优质教育资源的渴求与优质高等教育资源不足，成为目前高等教育发展的桎梏;一方面，学生对优质教育资源的渴求需要课堂模式越来越大，而另一方面，优质高等教育的师生互动授课模式又要求缩小课堂，在慕课时代，这一矛盾将得到妥善的解决。

2012年MOOCs在全球迅速兴起，斯坦福大学的Udacity，耶鲁、MIT、斯坦福等世界一流大学一同共建、共享的全球最大在线课程联盟Coursera，以及麻省理工学院和哈佛大学共同创办的非营利在线教育平台edX，目前被视为MOOCs的“三驾马车”，推出了近百门一流大学的一流课程［2］。目前，越来越多的大学开始加入到慕课的多种形式中来。如果说2012年是“MOOCs年”，2013年则是慕课中国年。慕课于2013年正式进入中国，清华大学和北京大学率先加入在线教育平台edX，上海交通大学和复旦大学等12所高校宣布共建中国慕课［3］。

慕课模式下的大学课程，其课堂教学方式、学生学习进程、师生互动过程等崭新的教与学的模式，对现代高等教育产生了巨大的冲击与挑战，这是与慕课的特征和无与伦比的优势密切相关的。慕课对中国高等教育带来的冲击如下:

如今，高校教师的教学水平良莠不齐，还存在着低水平、照本宣科的情况，这种情况由于某些历史与现实原因不可能一夜消失。但随着慕课时代的到来，学生有了用脚投票的权利，教师教学水平的重要性也愈加凸显。教师出于学生选择与自身发展的压力，也会不断地提高自身的学习能力和教学水平。

(三)国家大力支持与鼓励发展网络在线课程，规范在线教育发展规划

目前，国内大学正努力在新一轮在线教育中良性竞争，一些高校除加入国际慕课平台、发起成立课程联盟之外，还制定了各自的在线教育发展计划。然而，目前国内在线教育建设的平台和开放课程积累程度，主要依靠政府投入和主导。从中央到地方，从各高校的网络学院再到各学校的网络课程教学视频，课程资源丰富，但质量良莠不齐;虽然网络课程技术不断提高，但建设模式大多是各校各自为战，投入产出的规模效益如何，技术模式和资源共享是否可以互通，仍然缺少研究与关注。

与此同时，近年来在线教育平台的市场竞争日趋激烈，涌现出诸多品牌。其中，2010年上线的网易公开课堪称国内最大的公益性公开课网站，在线学习人数每天最多可达到上百万人［10］。相比之下，其他慕课网站的优质课程资源却不多，教师授课质量较差，线上线下互动缺乏等问题明显。

因此，国家应大力支持发展网络在线课程，鼓励各高校参与到慕课教学模式中来，同时国家相应机构应加强在线课程研究，尽快编制与出台我国在线教育发展规划与具体的政策，整合与优化在线课程资源，努力提高教学质量。

根据最初的计划，肯首座核电厂将于2027年启动建设。但目前这一时间已被推迟到至少2036年。此外，核电规模也有所调整，从最初的两台1000兆瓦机组缩减至两台600兆瓦机组。虽然单台机组的装机容量大幅缩减，但单台机组的预期造价却大幅上升，从最初的4050亿肯尼亚先令增加至4840亿肯尼亚先令。肯没有解释造价大幅上升的原因。

四、结束语

在线公开课既是教学革新的结果，也是技术进步的革命性产物，其发展势必会随着教育技术的不断发展而推进。慕课在世界范围内的流行吸引了全球一流院校的加盟，同时也在我国高等教育界引发热潮。对于中国的教育管理部门和高校而言，则需要思考如何把握住慕课时代所带来的机遇，逐步探索中国式慕课的发展道路。中国高等院校应借助“慕课”蕴藏的在线教育革命，努力提高教学质量，加强在线课程研究，用较低的成本进一步均衡国内高等教育优质资源，深化大学课程与教学改革，提升人才培养质量和梯度。虽然中国的慕课刚刚起步，但值得期待的是将有越来越多的学生成为慕课学习者。

［1］李曼丽，张羽，黄振中.慕课正酝酿一场新教育革命［N］.中国青年报，2013－05－23(3).

［2］Masters K.A brief guide to understanding M00Cs［J］.The Internet Joumal of Medical Education，2001(1).

［3］新华网.“中国式慕课”:如何担当高等教育“鲶鱼”［O/L］.［2013 －10 －27］.http://news.xinhuanet.com/edu.

［4］邓宏钟，李孟军，迟妍，等.“慕课”发展中的问题探讨［J］.科技创新导报，2013(19).

［5］王祖源，顾牡.MOOCs来袭，我们准备好了吗?［J］.物理与工程，2013(6).

［6］袁莉，斯蒂芬·鲍威尔，马红亮.大规模开放在线课程的国际现状分析［J］.开放教育研究，2013(6).

［7］郝丹.国内MOOC研究现状的文献分析［J］.中国远程教育，2013(11).

［8］明星.谁来补齐高等教育的短板?［J］.教育观察，2013(8).

［9］陈向东.网络视频公开课在基础教育中的应用［J］.现代远距离教育，2013(3).

［10］中国新闻网.12高校在沪宣布共建中国“慕课”［EB/OL］.［2013 －07 － 09］.http://www.chinanews.com/edu/2013/07－09/5020497.shtml.