关于实现小学数学教学生活化的探究

河北省滦南县程庄镇段庄完全小学 贺志红

“小学数学课程标准”指出：数学来源于生活，又服务于生活。因此，数学教学应当从学生的生活经验和熟悉生活现象入手，充分利用生活中的数学学习资源来实现教学的生活化，促使学生更好地感受和理解所学的知识。

一、导入生活化

小学数学与生活紧密相连，俯首皆是的课程资源为我们提供了丰富的课堂导入形式。教师要注重从学生的生活经验出发，设计能激发学生学习兴趣的课堂导语，激发学生的求知欲。比如，在学习“小数的意义”时，教师拿出课前准备的几种带有价格标签的商品（商品的价格都是小数表示形式），让学生观察这些商品的价格有什么共同特点？并用元角分的方式说出各种商品的价格。这种生活化的导语设置，拉近了学生与知识的距离，激发出学生的学习兴趣。

二、例题生活化

随着课改的深入，我们发现数学学习已经与生活紧密相连。数学教学中，我们可以充分利用生活中的数学素材，让学生感受到生活中的数学和数学在生活中的广泛应用，进而引导学生自主地去生活中寻找数学。比如，在学习直角三角形的边长时，设置这样一道例题：一个高为10米的梯子斜靠在一面墙上，梯子顶端距地面的垂直距离为8米。如果梯子的顶端下滑1米，那么底端滑行的距离是1米吗？学生从直觉上感觉是滑行了1米。此时，引导学生思考、合作探究、小组内交流并动手模拟操作，直观观察发生的现象，最后得出结论。让学生切实感受到生活中数学知识无处不在，且不能凭主观臆断去理解，引导学生掌握正确的学习方法。

三、教学生活化

数学学习一度与生活运用脱节：学生做题的正确率极高，却无视生活中的数学知识，不懂得如何利用数学知识去解决生活问题。学习的最终目的是服务生活，因此，我们的数学教学要遵循生活化的原则，促使数学学习回归生活，让学生对数学产生亲切感。比如，学习了圆柱体的表面积和体积后，部分学生分不清表面积和体积的概念，运用时经常出错。教师让学生课前准备一个圆柱体饮料罐，观察饮料罐上标注的“容量”，并思考“容量”和体积的关系，加深学生对体积的理解。然后，教师将一个饮料罐剪开，变成一个由一个长方形和两个相同圆形构成的图形，然后直观地向学生展示表面积的构成。生活化的教学能促使数学概念更加形象、明确。

当然，实现小学数学教学生活化的途径还有很多，比如，实物教学、情景教学、实地教学、数学知识生活利用等等。只要我们做教学的有心人，就一定能寻找到更多促使教学生活化的手段，让数学学习成为一种乐趣，激发出学生更大的学习热情。