放手，可降低校园暴力的发生率

江苏省石庄高级中学 丁锁勤

一、学生：班级公约的制定者

习惯于传统教育的我们，总喜欢以封建家长的姿态呈现在学生面前，殊不知现代学生既具有一定的法律意识、民主意识，又具有叛逆精神，还具有较强的防御意识。他们中的一些人对班主任颁布的班级公约是怀有敌意和抵触情绪的，他们中的大多数人只是消极被动地应付着，更有甚者竟有意抵抗，以至于班级公约约束力下降，形同虚设。

针对此种现状，年级组要求各班充分调动学生的积极性，班主任要学会放手，让学生成为班级公约的制定者，做班级的主人。我要求各班在制定班级公约时必须全员全程参与、共同讨论。年级组还规范了班级公约产生的流程，小组讨论：征集班级公约→小组再讨论：完善公约→班委、团委集中讨论：形成班级公约→班级表决：通过班级公约→学生签名：增加公约的权威性→张贴公约：发挥公约的警示作用。

班级公约一旦公布，全班同学必须遵照执行。如发现有不完善的地方，可以向班委会、团委提出，班干及时记录下来，等下次召开班干扩大会讨论后，方可修改，在修改前每位同学必须遵照执行。经过两年的试行，班主任们都反映，绝大多数同学都能自觉执行班级公约，打架斗殴现象少了，其他的违纪行为也少了，即使偶尔有违纪行为，学生也能按照班级公约处理好，需要班主任处理的矛盾很少。

案例一：高二（16）班王同学以前不求上进，经常参与打架斗殴，各项表现都很不理想。组建新班级后，班主任老师让王同学监督班级公约产生的各个环节，负责征集同学们对公约的不同意见并分类汇总，让他成为班级公约的执行和考核的主要成员。在过去的两年中，这位同学的违纪现象明显减少，他和班主任说了心里话，在自己脾气即将失控时总是提醒自己，暴力行为与班级公约相违背，班级公约制定时自己是全程参与的，而且自己还在班级公约上亲笔签了名的，不能说话不算话。

由于班级公约在制定过程中充分尊重了学生的意愿，学生觉得自己是班级公约的制定者，因此在执行公约的过程中，学生时时处处以主人公的身份出现，时时处处能严格要求自己，努力执行之。因此，班级公约也就充分发挥了它引领班级同学自觉守纪、规范自身行为、营造良好班风的功效。

二、学生：班级管理的主人公

传统的班级管理模式：教师绝对权威，高高在上，是严厉的统治者；学生是被统治者，只能无条件地服从统治；师生连接的纽带是冷冰冰的管理制度和严格的处罚条例。这种“一对多”的被动式的管理模式，学生极易产生逆反心理，消极抵抗，导致管理效益低下。

鉴于这种情况，我在年级组要求各班将管理权放手交给学生，充分发挥学生的聪明才智，充分调动学生自我管理的主观能动性和积极性，让所有学生在自主管理中受到教育、得到成长。

1.立体的自主管理体系。

立体的自主管理体系模式如下：常务班委→值周班长→值日班长→自主管理小组组长→各组成员。常务班委包括班长、团委书记以及各部部长；常务班委、值周班长、值日班长、自主管理小组组长均由班级同学民主选举产生。常务班委主要负责对值周班长考核，并对各块做好监督和评价，为保证常务班委能够不偏不倚地做好工作，班级全体学生定期对常务班委进行量化考核，对不能履行职责的常务班委及时进行调整。

值周班长负责一周的班级工作，主要职责是负责班级一周的重点任务以及相应的活动计划的制定，并在一周开始时做好施政演讲，一周结束时做好一周总结；值周班长还有一项重要的任务就是组阁产生一周的值日班长人选，并辅助每天的值日班长做好班级每天的常规工作，对一周内各值日班长的管理情况作出考评。

值日班长负责班级一天内的具体事务，值日时必须有工作计划和工作总结。常务班委对值周班长负责，值周班长对值日班长负责，值日班长对自主管理小组组长负责，小组组长对各组组员负责。

每个部门对各部门的工作负责。比如，纪律部长是班级的纪律总负责人，下设7个纪委。纪律部长每周对班级的纪律要有书面的计划和部署，并将它及时张贴到教室的公告栏里。部长每周要召开纪委会议，及时商讨和布置任务。部长每周要对全班同学召开一次总结大会，总结上周的情况，表扬先进和指出存在的问题，布置下周工作和提出要求。每个纪委对值日当天的纪律负责，发现班级不良现象及时引导和制止，不能解决的问题，及时向部长汇报，部长不能解决的问题及时向班主任求助。

整个班级形成了一个立体的管理体系，由于各管理层次通力协作，做到制度明确，管理严格，及时发现并及时解决了问题，极大地降低了校园暴力的发生率。

2.自主管理的小组模式。

自主管理的小组由5~6人组成，组长由班级民主选举产生，必须是品学兼优的学生。组长负责本组组员的学习、生活和自主管理诸方面的事务，小组长还有一个重要职责就是督促、检查本组成员的成长日记的记载情况。

组员由组长选举。组长选人的顺序抓阄决定，一轮选一人，按蛇形顺序进行。这样既尊重了组长的意愿，又能保持各组实力相当，还刺激了不守纪律、不努力学习的人。

整个小组要营造“我为人人，人人为我”的意识。成长日记主要是记载学生自主时间的安排、人生困惑和如何处理困惑的，以及自己的成长。确保每一位同学的每天都处在规划和计划中。

自主管理便于平时课堂的小组合作互助，便于对组员的管理，便于及时解决组内产生的问题，便于对组员的不良行为进行监管，将问题扼杀在萌芽状态，有效地减少了校园暴力的发生。

案例二：高二（9）班的裴同学，高一时是年级上有名的“愣头青”，经常与同学发生冲突，并多次顶撞老师。进入高二后，班主任老师在组建小组时有意识地将他那一小组的组员配备得比较强，而且都很守纪。老师私下嘱咐组员要多帮助、照顾他。起初，裴同学也没有大的变化，后来发现组内同学对他都很好，并没有因为他的成绩不理想、不守纪而孤立自己，慢慢地裴同学也就参加组内活动了，在其他同学的帮助下，他的学习成绩、守纪方面都有了长足的进步。

三、学生：班级活动的组织者

活动引领有时比口头说教来得更有效果，我在年级建设中特别强调：要让学生在活动的策划、组织中学会与人合作，提高解决问题的能力。

比如，各班有一个常态活动就是为班级同学过生日。生活部统计好每位同学的生日，并将之公布在教室的显眼位置。只要班内有同学生日，生活部就要利用晨会、班会课或自习课，为这位同学庆祝生日。首先播放录制好的微视频，并让几位要好的朋友上台表祝福，或送小礼物，并利用班主任的手机现场拨通当天生日同学的母亲或父亲的手机，通话时电话处于免提状态，让他们对父母说一些心里话，父母接到电话后必然会对自己的孩子千叮咛万嘱咐，话是对自己的孩子说的，实际上其他同学也受到了教育。通过组织为班级同学过生日的活动，同学们变得更重视亲情、同学情了，也学会了感恩、学会了宽容。