语文学科筛选主干知识，教学中主攻重点内容，科学安排教学内容的研究初探

辽宁省本溪县高级中学 李 明

利用一年的时间对语文的主干知识进行了筛选研究，并确定教学主攻重点内容，形成报告。将“学科筛选主干知识，教学中主攻重点内容，科学安排教学内容”这一课题投入教学一线，本着“在实践中探索、在探索中实践”的原则，不断丰富与完善研究成果，取得了一定的成效。

一、感悟与理解——不畏浮云遮望眼，只缘身在最高层

语文课堂教学要想更上一层楼，语文教师应该在有限的时空中，提纲挈领、纲举目张地引导学生获取知识、技能。通过引入“主干知识”、“重点内容”这两个理念，科学安排教学内容，理顺知识主干体系与分支脉络，使语文教学活动实现了在高度契合高考要求的同时，注重学生的语文素养由低到高、知识由精到博、能力由弱到强的教育过程，共同分享语文魅力、体验生命幸福的旅程，进而达到积累语文素养，提升教学品质的效果。

二、方法与收获

1.凸显重点，科学施教——会当凌绝顶，一览众山小。

全面推行学科筛选主干知识，教学中主攻重点内容，科学安排教学内容的研究成果，按照研究报告要求，高一年级第一学段语文学科统一安排36课时教学内容，制定详细教学计划，每个单元利用4~6课时完成筛选出的重点内容，用1~2课时略讲非重点篇目。这样就凸显教学重点，让教师对教学有了高屋建瓴、一览众山小的把握。针对高一学生初到高中学习，面临试题结构、分值、题量、难度等方面的变化，短时间内难以适应的情况，我们主要采取以高一必修教材为纲，适当就某一类题型做引申、拓展的方式，筛选重点、抓住主干实现因“材”施教。

2.强化重点，明晰考纲——问渠那得清如许，为有源头活水来。

因为高中语文教材是高考试卷中基本题的源头，所以高中语文教材的编写是以课标为依据。而教材又是实现课程目标、实施教学的重要手段。高考是评测学生是否达到课标规定的基本要求的考试，同时也作为评测学生是否达到课标规定的基本素质要求的手段之一，考纲是高考命题的直接依据，是高考与考生联系的重要渠道，由于受考试的时间、空间和载体所限，高考只能是抽样考试，它只能考查课标所规定内容的子集。主干知识整理不仅梳理了教材中的重点知识，同时也对相对应的主干知识的考纲、考试说明做了具体的解读，以及配上近四年的高考真题借以佐证。真可谓“问渠那得清如水，为有源头活水来”。

3.围绕重点，减负增效——忽如一夜春风来，千树万树梨花开。

语文教学内容丰富，尤其高中语文教学，任务重，时间紧。主干知识筛选的研究抓住了教学的核心工作，围绕重点，大胆取舍，进而减轻负担、提高效率。我们在教学过程中主要通过以下三方面来实现这一目的：一是教学设计把握主干；二是分析提问强调主干；三是练习安排体现主干。

三、问题与建议——路漫漫其修远兮，吾将上下而求索

课程标准下的语文新课程教学非常重视人文精神的培养。因为高考只是人生的一部分，并不是人生的全部，所以语文教学工作理应强调发挥课程的育人功能，倡导阅读主体与文本的对话，能促使学生对文本所彰显的形象意义“见贤思齐”，产生情感体验上的感染和道德品格上的净化、提升。如果筛选主干、主攻重点的尺度把握不当，难免会让考生变成应付高考的一架机器、一个工具，让一些优秀的传统文化与人文关怀或多或少存在弱化现象。为此，我建议在强调教学有效性的基础上，也应让围绕高考展开的认知教学活动更大程度上实现人文知识向人文精神的过渡，通过领会、感受、参悟等形式形成稳定、个性化、对行为具有指导性的情意态度和价值观念体系，达到教书、育人的终极目的。

总之，长风破浪会有时，直挂云帆济沧海。随着研究与实践工作的不断深入，教学方法也在不断进步、完善。在此过程中，不可避免会出现许多这样那样的问题。但是，只要深入钻研，勇于探索，以教学为重，以学生为重，抛弃形式主义，不作秀，不虚浮，牢记语文课堂教学的“根本”，就一定能在语文教学实践与高考中不断取得新突破，让研究的成果挂满成功的枝头，造福这方热土。