数字化学习在培智数学课堂中的应用——以《钟面的认识》一课为例

杜文洁

(常州市光华学校 江苏常州 213000)

一、问题提出

数字化学习是指在教育领域建立网络化平台，学生依托IPAD 或平板电脑等终端设备，通过交互式的网络进行学习的一种全新的学习模式，又称为E-learning，普通学校在教育教学中已经进行了广泛运用［1］。数字化学习具有信息交互的便利性，以及存贮信息量大、画面丰富等特点，因此目前包括培智学校在内的特殊教育学校都在着力研究如何在数字化学习模式下提高特殊教育课堂效率。

以培智学校数学为例，在《培智学校课程设置实验方案》的指导下，生活数学对于智障学生社会适应能力的培养具有重要作用。但由于数学学科自身的独特性，再加上智障学生的特殊性(如注意力难以不集中、逻辑思维能力有限等)导致他们的数学学习非常困难，而教师的课堂教学也充满挑战。由此可见，在培智数学学科领域进行数字化学习的探索十分必要。具体而言，就是根据生活数学的学科特点和智障儿童的心理与行为特点，基于E-learning 交互平台，探索数学课件，结合动画视频、音乐游戏，将新授知识具体化、形象化，吸引学生的注意力，易于学生掌握新知，从而实现教学效果最优化。

二、培智数学数字化课堂的实践案例分析

本文以上海市卢湾区辅读学校《实用数学》第八册第二单元《钟面的认识》为例，进行数字化课堂的探索。这节数字化课堂以IPAD 为终端，在APP平台上下载了《宝宝认时钟》、《学习时钟》这两个软件作为教学资源，经过细致的整合，分别运用于相应教学过程中，最终让学生初步认识钟面，学会看整时，达到了教学目标。经过3 课时的教学以及学生在数字化平台上的自主练习，达到了较好的效果。

(一)优势

1.基于学习软件的游戏趣味性，激发学习兴趣

上课之前，教师让智障学生自己上网搜索世界上各种各样的钟，通过实际操作，激发学生对钟产生学习的欲望，从而将智障学生带入钟的世界。在课堂上由于智障学生第一次接触IPAD，具有新鲜感、好奇心，因此在课堂上注意力较为集中。在教学时，《宝宝认时钟》、《学习时钟》这两个数字化资源通过儿童化的语言、多色彩的画面，文字、图像、声音的巧妙结合，激发了他们的学习兴趣。但由于学生刚开始对钟面的认识不充分，导致有些“调整时间”过关类的游戏完成困难，这就促使学生上课要认真学习钟面的知识，学会看整时。这样，智障学生就能在玩中学，学中玩，减轻了学生的思想负担，同时又能获得新知。

2.基于学习软件的情境形象性，理解抽象概念

关于钟面的认识，难点在于学生分辨时针和分针，同样运用IPAD 上的钟面，让学生通过比一比时针和分针的长短，拨一拨时针和分针走动的快慢，以及分辨世界上各种各样钟面上的时针和分针。数字化的教学资源突破了过往教学平面化的问题，使学生的学习更加生动、直观。因此，数字化学习更好地帮助智障学生理解抽象的概念及知识。同时，学生通过接触数字化教学资源，不仅可以获得建构知识的能力，而且还能得到信息素养的培养。

3.基于学习软件的评价多元化，培养自主学习能力

智障学生的学习能力参差不齐，接受新知识的时间也存在长短，因此选择多元化的评价方式对于他们来说是非常重要的。例如，学生可以根据自己已有的知识背景和能力，在教师辅导下或自主选择不同程度的教学内容。对于那些能力较强的学生来说，如果已经学会了整时知识，则可以选择对半点知识进行学习。同时软件中配有“你真棒!”“请你再想想!”“鼓掌声”等形象生动的奖励方式，让学生在完成学习任务后能够及时获得强化。数字化课堂为不同学生提供不同的评价方式，既培养了智障学生自主选择的能力，又使学习更具个性化。

4.基于学习软件平台的交互性，突破时间、空间等因素的限制

智障学生知识接受能力缓慢，需要反复地记忆巩固，而传统课堂35 分钟的学习并不能达到很好的复习巩固效果。这节课中，所使用的这两个数字化软件《宝宝认时钟》、《学习时钟》可通过多种途径下载，如智能手机、平板电脑等。通过这些学习软件平台，即使学生在家中父母也可以帮助其复习整时知识，也可以填补学校不能捕捉到的时间点，如晚上看电视、睡觉，早晨起床、刷牙洗脸、上学等，帮助学生全面地根据生活情境来认识整时。父母还可以将学生在家中学习的场景进行拍摄，发布在软件的平台上，与其他学生在平台上进行交流互动。这种交互性的学习新方式，彻底突破了时间、空间等因素的限制［2］，让学习更加真实。

(二)不足

数字化学习课堂的迅速发展，给智障学生带来了高效率的数学课堂。但是由于特殊教育有其特殊性，使数字化课堂在很多方面受到限制，仍存在着不足之处。

1.特殊教育方面的课程资源稀缺

数字化资源的整合需要网络上大量的素材、软件等，但是网络上最多的只是普通学校的教学资源，特殊教育方面的课程资源十分稀缺。《钟面的认识》这一课中所运用的《宝宝认时钟》及《学习时钟》这两个软件，都是针对普通幼儿进行的教学，有些内容过于复杂，不适合智障学生。例如:1:01、2:08 这类涉及到钟面小格子的非5 的倍数的时间点，对于智障学生学起来就比较困难。因此，在软件设计时如果能够在钟面上呈现出从大格子到小格子的转变过程，将更有利于学生理解钟面的小时间点。

2.智障学生自身能力的限制

有些智障学生由于理解能力不够，不会检索信息，不会选择自己需要的学习内容。还有一些智障学生虽然能够理解知识，但是由于手部精细动作发展不好，极易导致他们在点击屏幕时手部颤抖而出错。例如一位脑瘫的学生在使用《学习时钟》这个软件时，能够准确说出时间点，却由于手部颤抖不能正确点击相应的时间点。所以，这位学生在时间闯关游戏中总是无法获得高分。可以说在一定程度上这也是数字化学习课堂在培智教育中难以推广的重要原因之一。

3.软硬件环境的支持不足

数字化学习课堂对于教育资源应用技术性要求很强，而且对硬件、软件设施的要求都十分高。特定的软件需要在特定的终端上下载，同时需要有一个专门的数字化学习教室，实现无线网络全覆盖。例如学习《钟面的认识》所使用的软件是在IPAD 的APP 商店中下载的，这使得很多安卓系统的平板电脑无法运行这类软件。此外，数字化学习课堂对教师的操作能力要求较高，教师不仅要具备一定的电脑操作技能，还需要能够对相关知识进行整合的能力。就目前而言，很多特殊教育学校在硬件、软件方面都跟不上数字化课堂教学的步伐，支持非常不足。

三、构建培智数学数字化课堂的策略

数字化学习可以在传统校园教学中发挥重要的作用，与常规的教学手段和教学方法形成互补，增强了课堂的互动性、趣味性，使课堂教学更加贴近生活。为了让智障学生在数学课堂学习中更好地掌握新知，实现教学效果最优化，可以考虑从以下几个方面对培智数学数字化课堂的建构提出建议:

(一)整合并共享教学资源

首先，利用各种网络交互平台整合教学资源。数字化课堂的教学资源可以从网络平台截取、参考、共享［3］。但是由于网络资源繁多、复杂，所以在确定教学内容后，可以依托IPAD 终端、APP 平台对网络资源进行有效地整合。整合教学资源时要根据智障学生的实际学习能力和心理特点，选用适合的软件、图片及微视频，探索适合本班学生的教学方法。同时，教学资源需联系生活实际，最好能够模拟生活情境，这样智障学生就能够将学到的数学知识应用于生活实际中。其次，进行教学资源的共享以便于智障学生学习。在教学过程中，将教学资源共享到统一的学习平台，让智障学生在该平台上进行自主性学习，且不同学习能力的学生在老师的辅助下能够选择适合自己的资源进行学习。同时，也能够打破距离、时间的限制，让家长也能够在家辅导学生学习。

(二)提升智障学生的动手操作能力

培智学生由于学习能力有限，常常会在刚开始接触数字化设备时出现对设备按钮、指令不了解的情况。因此，学校应先开设数字化学习培训班，让学生基本能够掌握平板电脑、IPAD 等设备的使用。例如:学会打开常用学习软件，加强辅导“返回”、“确定”、“退出”等常用的操作步骤。另外，对于一些点击都存在困难的学生，应加强手部精细动作的康复训练，提高精细动作的协调性，进一步地提升学生信息化素养。

(三)创建良好的数字化学习软硬件环境

数字化学习需要良好的软硬件环境作为基础，才能够有效地运行。首先，在培智数学中开展数字化学习的研究应对每一位数学老师进行软件资源的搜索、整合及终端设备的使用等内容进行培训，使老师能够较为熟练的使用数字化设备。其次，学校应建设专门的数字化教室，配备先进的终端设备，为优质化的培智数学数字化课堂教学奠定硬件基础。

［1］刘倩倩. E-Learning 及其在中小学学校教育中的应用研究［D］.硕士学位论文.上海:上海师范大学，2010:1.

［2］王淼.在我国开展数字化学习的思考［J］.现代远距离教育，2002(2):3 -5.

［3］林亮亮，腾兴华. 浅谈数字化学习［J］. 软件导刊，2010(7):184 -186.