关于培智学校数学课堂教学情境创设的思考*

梅 建 青 魏 丹

(武进区特殊教育学校 江苏常州 213164)

一、引言

教学情境就其广义来说，是指作用于学习主体，产生一定的情感反应的客观环境。从狭义来认识，则指在课堂教学环境中，作用于学生而引起学习上的积极情感反应的教学过程。它可以综合利用多种教学手段，通过外显的教学活动形式，营造一种学习氛围，使学生形成良好的求知心理，参与对所学知识的探索、发现和认识过程［1］。自新课改以来，教学情境一直受到一线教师的重视，教师们从最初对情境创设的研究，逐步转向对情境创设有效性的研究［2］。

在培智学校数学课堂教学中，创设有效的教学情境对提高培智学校数学课的效率起到了积极的作用。智障儿童因其在认知方面的特点，使他们学习数学这样较为抽象的科目时面临着比普通儿童更多的困难和挑战。因此，教师通过创设有效的教学情境，能够使智障学生产生学习的兴趣和探究的愿望，延长智障学生课堂注意的时间，并使智障学生在情境中参与学习活动，获得一定的发展或进步。

二、培智学校数学课情境创设存在的优势

(一)趣味性

爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师。”美国著名的心理学家布鲁纳也提出学生学习的最大动机是所学知识本身的内在兴趣，兴趣是学习的动力［3］。因此对于智障学生来说，趣味性的教学情境可以吸引学生的注意力，使他们能够快速地把注意力集中到学习活动中，从而提高培智学校数学课堂的教学效率。如一位老师在复习“6 以内数的认识”时，创设了“小动物带礼物到小猪家作客，小猪回赠礼物”这一充满趣味性的教学情境，并且通过制定小动物掷骰子决定礼物的规则充分调动了学生的兴趣。这一活动把学生的学习热情推向了高潮，学生个个“玩”得开心。学生在感兴趣的情境中“玩”，在玩的过程中完成了学习任务，从而使自己获得了发展。又如一位教师在图形复习课中使用动画演示:用长方形、三角形拼成了桥，桥边有三角形、长方形拼成的树，圆形的花，接着桥上开来一辆长方形、圆形组成的卡车，卡车上载有三角形的物品等。让学生逐步说出认识的图形，教学情境一下子就吸引了学生的注意力，使其顺利地进入学习环节，收到了较好的效果。

(二)生活性

新课程提倡数学和生活相结合——“生活处处有数学，数学就在生活中”，通过创设与学生生活紧密联系的教学情境，使学生能够学有所用。因此，创设教学情境一要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源;二要注重挖掘和利用学生的学习经验［4］。

如一位老师在活动课“鞋子世界(认识鞋子的尺码)”中，创设“让学生找出自己鞋子的尺码”这一情境，使他们通过对自己鞋子尺码的认知实现对“比较大小”这一内容的学习。这让学生在学习的同时，充分感受到了数学的实用性。又如一位老师在“认识前后”的教学中，创设了“两名学生一前一后进入教室”这一情境。老师通过提问:“他们谁走在前面，谁走在后面?”来引导学生辨别前后概念，激活和利用了学生的已有经验，为下一步学习找准了起点，也打下了坚实的基础。

(三)形象性

智障学生的抽象思维能力特差，抽象思维需要形象思维的支撑。尤其对于低年级的智障学生来说，他们在学习数学的时候，非常需要通过数形结合的方式来提高他们对数学的理解能力。

例如，教师在教授“5 –3 =?”时将一道抽象的数学题转变为学生能够理解的情境:爸爸买了5 个苹果，你吃掉了3 个，还剩几个?此时，学生就能够较快地掌握教学内容。因为对于智障学生来说，“5-3”是一个很抽象的概念，但吃苹果的情境却是学生非常熟悉的。因此教师机智地将二者结合在一起，在学生脑中形成了一个具体的形象，故学生能够很快借助形象思考并做出正确的回答。又如一位老师在教学乘法口诀时，让学生借助“形”——小棒来进行乘法口诀的学习。例如1 个三角形，需要3 根小棒，口诀是“一三得三”;2 个三角形，学生通过观察，知道需要2 个3 根，即6 根小棒，口诀是“二三得六”;3 个三角形，学生通过观察，知道需要3 个3根，即9 根小棒，学生进行思考和模仿，得出了“三三得九”的结论。

(四)匹配性

所谓匹配性，是指教学情境必须和学生学习内容匹配、一致，即教学情境和情境所要解决的学习难点相一致，否则会适得其反或使教学情境成为摆设。

例如，有位教师在智障四年级的数学校际公开课中，设计了一个教学情境，试图组织学生在情境中用“拆十法”学习《11 减几》，但忽略了情境与教学内容的一致性，而使情境成为败笔。其失败的首要原因是教学情境和学习难点不匹配，即教学情境没能在解决问题的过程中起到应有的作用:这一教学情境中，有11 只鸭子，游走1 只，又游走1 只，用减法计算，这情境和理解用减法计算是一致的，但是11 只鸭子游走1 只，又游走1 只，是连减法的情境，即适合算式:11 -1 -1 的理解，而非“拆十法”。针对这样的情况，教师应该将情景设计为:11 只鸭子，其中10 母鸭在一起，另一只是色彩鲜艳的公鸭单独在不远处，让学生数出11 只鸭子后，在母鸭群中同时游走2 只，再问学生还有多少只鸭子，用什么方法计算，当然还要移去干扰学生学习的背景音乐。这样的情境就向学生展现了“拆十”的过程:从10里边去掉2 得8，即把10 拆开，减去2 后，再把它和1 合起来，结果是9。这就为学生学习分散了难点。这样的情境才是匹配的情境，也才是有效的情境。

(五)问题性

问题性情境指教学情境含有有价值的问题，如数学情境需要含有有价值的数学问题，且这一问题能有效地引发学生的思考。培智学校数学课创设的情境中提出的问题要具备目的性、适应性和新颖性。

所谓目的性，是指问题是根据一定的教学目标而提出来的，目标是设问的方向、依据，也是问题的价值所在［5］。如一位老师在教学加法和乘法的关系时，设计了一幅画面:2 只小兔在吃草，2 只小兔在采蘑菇，2 只小兔在玩耍。这个教学情境中有很明确的数学问题:一共有多少只小兔?用加法计算，怎样列式?用乘法计算怎样列式?这一情境中的问题非常有价值，目的性明确，为学生的思考指明了方向。

所谓适应性，是指问题的难易程度要适合班级学生的实际水平，既要保证轻度智障学生在课堂上积极思考，又要保证中度智障学生在老师或轻度智障学生的提示下，动脑思考，同时还要让重度智障学生有收获。如一位老师在“认识图形”的练习时设计了这样一个情境:老师从大信封里面抽出学过的图形，露出图形的某个部分，让学生进行猜测。学生在问题情境中争先发言，轻度智障学生能说出理由，中度智障学生能参加竞猜，重度智障学生也能有所表现，比如猜出圆形等相对比较简单的答案。

所谓新颖性，是指问题的设计和表述具有新颖性，使问题能真正吸引学生。如一位老师在教学“比较两位数的大小”的练习环节时，创设了这样一个问题情境:动物运动会上，两只小动物在进行跳绳比赛，小兔跳了66 下，小狗现在跳了1 下、2 下……65 下，这时老师按下暂停键，提出问题:小狗再跳几下，就比小兔跳得多?一石激起千层浪，轻度智障学生纷纷说出自己的想法，中度智障学生在轻度智障学生发言的启发下，也能正确回答。

三、建议

适合学生的情境才是有效的情境，有效的教学情境才是最好的。有效的教学情境一定主题突出、干扰少;具有数学性，同时丰富多彩。因此，创设情境时要注意:

(一)突出主题，减少干扰

在研究中发现有个别教师设计的教学情境主题不够突出，即把需要学生关注的情境放在了次要位置，既影响了学生的观察，又影响了情境的效果;还有个别老师喜欢在情境中加入背景音乐，试图活跃课堂气氛，可这时的情境被背景音乐干扰，使得学生的注意力受到影响。因此，如何创设主题突出、干扰少的情境，这是下一步需要研究的问题。

(二)以数学性为目的

部分老师认为，教学情境一定要新奇，要能吸引智障学生的注意力，故绞尽脑汁制作了精美的课件，设计了有趣的情境，却忽视了数学情境本身的数学性。这种本末倒置的情境设计思路，虽然花费了教师大量的时间却影响了教学效果，是教师在教学中值得注意的一个问题。

(三)避免教学情境单一、功能狭窄

通过前文的描述，不难发现个别教师还存在着教学情境创设形式单一、内容单调、情境功能狭窄的问题，创设情境的形式不是讲故事就是猜谜或是主题图［6］。刚开始如此情境能吸引学生，可时间一长，这样的教学情境对他们来说就失去了新异性，自然也就无法再激起学习的兴趣了。因此，处理好情境单一和情境功能狭窄的问题，需要教师花更多的时间去了解学生的兴趣所在，并且充分地利用各种教学资源来创设教学情境。

(四)使用情境要恰当

个别老师试图用多媒体介入学生学习的全过程，认为情境越多越好，越复杂越好，他们用多媒体制作了精美的课件情境，用课件情境代替了老师的板书，代替了学具操作;个别老师把生活情境进行堆砌，试图穷尽所有，结果也适得其反。因此，对于教师来说，不应以情境的多少来衡量教学的优劣，而应该以情境是否恰当，是否能够充分表达教学需要来作为考量的标准。

［1］鲍丹霞.什么是教学情境?［EB/OL］.http://zjxxyy.guopei. guoshi. com/html/class/190/2012 -04/job26880. shtml，2012 -04 -09.

［2］梅建青. 创有效教学情境 改学生学习方式［J］. 现代特殊教育，2008(3):25 -26.

［3］梅建青.在三个环节中提高培智学校数学课堂有效教学的研究［J］.绥化学院学报，2013(4):27 -29.

［4］［5］陶文花.创设有价值的数学教学情境［J］.中华少年(研究青少年教育)，2013(7):125 -128.

［6］章群. 如何创设有效的教学情境［EB/OL］. http://wenku.baidu.com/link?url=5u4xfRUGbv7Asucp8wu6vza2Mn O6qFcb7JFkPJogwkiJ5SGVgAsP-rUAxZsXwtXL-olHe6H WQA3 -jgP7c57M0FNIkPVW - P - nlkeWJQ_eh4S，2008-12 -21.