告别“过场”，走实“过程”

王 媛

（江西省宁都县第六小学）

让我们的课堂告别浮华，走向坚实；告别过场，走实过程。

魏书生曾说过：“80%的学生能学会80%的知识，我只教20%的学生和20%知识。”

我们杜绝亘古不变的模式（套路），只用理念来指导课堂，如果说要有一个范式的话，我想可以这样实践。

一、直扣课题，诱生发问

做法：你看到这个课题，想学会什么？有什么疑问？

目的：带着问题进入课堂，学习就有了方向，何况问题从小学生中来，更利于调动学生学习的积极性。

比如，教学《体积和体积单位》时，学生提出：什么叫体积？谁有体积？体积单位有哪些？为什么要学习体积和体积单位？……如果学生带着这些问题进入课堂，为教与学指明了方向，同时也培养了学生的问题意识。

二、自学教材，独学对学

做法：1.用本节课基本内容所形成的问题，要求下有保底上不封顶，引发学生独学、对学。

如，对于众数，可以设计问题：什么是众数？怎样寻找众数？为什么要学习众数？众数与中位数和平均数有什么不一样的地方？

2.出示两个跟书上的例题相类似的题目，让学生试做。

3．鼓励学生质疑：你还有什么不懂的问题？

思考：学生靠“独学”是能学会书上大部分内容的，即使有困难，在小组交流中，一部分好的学生就能担当小老师的职能，通过“对学”教会不是很明白的人，即使教不会也能有所启发，诱发思考。

学生天生愿意并勇于尝试，在尝试中发现问题、总结经验、感悟新知，获得成功或失败的体验，这也为后续的群学提供交流的媒介；学生面对与例题相似的题目，处于会又好像不会的尴尬境地，有的学生可能一看就会，有的学生可能靠模仿依瓢画葫芦，还有些学生压根就不会，此时的模仿例题就像一块试金石，可以检测出学生的学情。“你还有什么问题”既可以让学生主动发现问题，又可以培养学生的问题意识，“提出问题比解决一个问题更重要”，故它绝不是一种点缀，而是源于真正的需要。

三、学生展示，全班群学

1.在自学、对学时，让学生到黑板上充分展示自己的想法，有对的、错的答案，让黑板成为学生展示想法的舞台，为全班交流做一个铺垫。

2.群学时，可以用一个问题为抓手（如学生的错题、学生的争论点、学生的想法等），让学生充分表达自己的意见，特别应关注到学困生是否明白，在充分的质疑、争论中渐渐明晰问题的关键，从而达成共识，达到掌握重点、突破难点的作用。此时，教师不是观众，而是主导者，有时得像学生一样参与质疑、讨论、交流，该出手时就出手。当然，教师应知道本节课要讲什么？关键节点在哪里？学生哪个地方最容易混淆、出错？孩子在展示时是否交流到？若没有交流到，教师就可以以学生的方式用问题质疑，把学生的思维迁移到关键的地方，而非“脚踩西瓜皮滑到哪里是哪里”，更不能被学生牵着走，而应“顺势而导”，绝非“放任自流”，抓住“错点”去“精彩生成”，甚至有时教师还得装傻，把学生推到前台。总之，教师的主导作用在此环节要体现得淋漓尽致。

四、当堂检测、练习

基础和提升相结合，可以分层出现。

五、回顾与反思

这种模式根据余文森教授“三讲”“三不讲”理论，源于“生生、师生交流互动”的需要，让学生成为学习的主体，教师成为教学的主导，把学生的学还给学生，形成一种宽松、和谐、民主的教学氛围。