小学数学体验性学习实践探究

江苏省滨海县正红镇中心小学 蒯 柏

随着“新课改”时代的到来，教师逐渐摆脱了应试教育的固定模式，逐渐放弃了对考分的过分追逐，唤醒了对素质教育的认同。但由于传统观念的作祟，仍然存在教师重知识轻思维、重知识轻过程的弊病。教学内容与实际生活相脱节，导致学生缺少表达交流，缺少体验、感受，其自主探究与表现的个性受到遏制，缺乏应有的活力。“数学课程标准”指出，数学教学要让学生在将实际问题抽象成数学模型的过程中习得知识、获得技能，在思维、情感等方面获得发展。但部分教师对教学理论缺乏研究，出现了“乱体验”的现状，为避免这种尴尬，提高教学的有效性，笔者结合自身教学实践，就体验性学习谈一些粗浅的看法。

一、以生活为基，以体验为本，以合作交流为主要途径

1.密切联系学生的生活实际。教师要避免数学教学与知识实际彼此割裂的现状，在深入挖掘教材的基础上，从生活中搜集素材，经过筛选、取舍、补充后，融入教学内容，使数学材料“生活化”。如在“用字母表示数”的教学中，教者提出问题：“滨海和南京相距350千米，一辆汽车从滨海去南京。（1）若已经行驶了50千米，剩用的千米数用什么式子表示？（2）若已经行驶了123.5千米，剩下的千米数怎么表示？（3）如果用字母a表示已经行驶的路程，那剩下的路程怎么表示？”由于部分知识比较抽象，而小学生又缺乏生活经历，在学习中会倍感吃力，因此教师要在生活中搜集数学素材，为学生建立感性认识。如在“认识几分之一”教学中，教者创设情境如下：“我们先来看看半个蛋糕是什么样的？（演示将一个蛋糕平均分成2份）。一个蛋糕平均分成了2份，其中的一份就是半个，这半份用数表示就是二分之一……”

2.重视学生的实践制作与探索体验。教师不能生硬地将结论“教”给学生，而要提供给学生操作、演示、实验和练习的机会，让他们亲历各种探索活动中体验认识、推理、计算、判断等活动，在做中想、在玩中学，在完成探索性任务的同时感受到愉悦。如在“轴对称图形”教学中，教者设计活动如下：

猜一猜：大屏幕上将出现被遮住的物体，我会逐步出示物体的一小部分，谁最先猜出是什么物体就算赢。每人只有一次机会。

想一想：当露出一小部分的时候，大家的答案各不同，可当物体出示一半时，大家就能异口同声地说出是什么物体，这是为什么呢？

画一画：这些对称的物体，我们把它画在纸上，就得到这样的平面图形。

折一折：它们到底是不是对称图形呢？这里有一张蝴蝶图，你有什么办法来验证呢？

3.关注学生的合作交流。由于学生的基础水平、兴趣爱好、探索能力等方面存在差异，教师提供学生乐于交流的话题，让他们在小组合作中解决问题，能启迪思维、丰富情感，彼此分享，共同提高。如在“三角形三边关系探究”教学中，教者设计活动如下：

师：你能自己动手做一个三角形吗？看看哪个小组的方法多？

小组合作，学生展示，交流体会。

法1：用三角板的三角形直接描画。

法2：用小棒摆，注意要首尾相接，不能有多出来的部分。

法3：在纸上分别画三条围起来的线段，形成一个三角形。

师：谁能说说这些形状各异、大小不同的三角形有何共同之处？

生：（小组讨论交流）有三个角、三条边、三个顶点。

二、引导学生走向课外，开展丰富多彩的活动，拓展学生的视野

体验性学习只靠课堂上短短的四十分钟是远远不够的，教师还要引导学生从课内走向课外，开展数学故事会、数学讲座、综艺竞赛、小实验、小调查等活动，拓展和延伸学生的视野，提高他们的数学素养。

1.社会实践活动。教师不能困于书本、囿于课堂，要引领学生多参加社会实践活动，从实践中捕捉现象、发现问题，感受数学的应用价值。如借春游之际，让学生调查车费、门票、伙食、住宿、购买纪念品等各项活动费用，估算每位同学在本次春游中的费用，既提高了学生学习数学的兴趣，也提高了他们分析问题和解决问题的能力。

2.数学小实验。教师要在结合教学内容的基础上，让学生在课外开展数学小实验，如在教学“1亿有多大”这节课时，笔者建议学生通过实验估算1亿个小朋友手拉手站成一排有多长、1亿粒米有多重、1亿张纸叠在一起有多厚、1亿滴水大约有多少升等有意思的实验，可以写成小论文，也可以以幻灯片的形式向全体学生汇报。

3.数学小调查。教师可以让学生调查小学生的零花钱，了解不同年龄、不同家庭的零花钱开支情况，培养学生的节约意识。

三、建设校园环境，渗透体验性学习，提升数学文化

学校要着力打造数学文化学习的氛围，通过举办数学文化展、数学图片史，介绍一些数学家的小故事和数学之谜，让学生感受到数学文化的气息。在走廊、橱窗、黑板报、手抄报上介绍祖冲之、牛顿、苏步青等古今中外的数学家，以及完全数、双生质数、默森尼数等数学知识。

总之，我们要让学生成为学习活动的主体，引领他们用双眼认真观察，用两耳仔细辨别，用双手去触摸操作，用大脑去独立思索，在体验和感受中形成自己的结论，从而提高自己的实践能力和创新意识。