试论高中生物新课教学导入

福建泰宁一中 张钧东

教学是一门艺术，也是一种科学，俗话说：“良好的开端是成功的一半”。一堂完整的课是由若干个环节构成的有机整体，一堂成功的课，一定有能激发学生的学习兴趣、唤起学生的好奇心、启迪学生的思考、激活学生的求知欲的导课环节。好的导课可以使学生由下课休息的放松状态迅速转入精神高度集中的学习状态，可以使看似枯燥、抽象的知识变得有吸引力，使教学效果事半功倍。

导入环节应该是简洁的，占用的时间只能3分钟左右，时间太长或者太短都不恰当。导入的时间太长，课堂会显得虎头蛇尾、主次不分，影响课堂的教学进程；导入的时间太短，导入环节将显得苍白无力，新课的教学会显得唐突而生硬，影响教学目的的达成。下面笔者结合多年的教学实践，谈谈导入新课常用的几种做法。

一、复习导入法

教师在上新课前，考虑到一些生物知识之间的连贯性比较强，学生必须掌握了上一个知识点，才能更好地进行下一个知识点的学习，则可以选择复习导入法，这种方法重视知识结构的建立，但是缺乏趣味性，不宜经常使用。教师可以进行知识回顾或者复习提问等方式导入新课，让学生在复习过程中为学习新知识做好充分的准备。

例如：在《物质跨膜运输的方式》这一节教学中，根据生物学“结构决定功能”的原理，生物膜的流动性是其选择透过性的前提和基础，因此，学生首先要对生物膜结构的知识非常熟悉，才能更好地理解物质跨膜运输的方式。在本节导入新课时，可以利用多媒体展示生物膜的流动镶嵌模型gif图片，让学生回顾相关知识，然后再进行物质跨膜运输方式的学习。

二、直观导入法

直观导入法就是教师借助展示实物、模型、图片、录像等手段，让学生仔细观察，提出问题导入新课的方式。教师精心准备的一些教学素材，对于学生来说是比较新奇的，在导入环节适当地呈现给学生，很容易引发学生的好奇心，集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。

例如：《细胞分化》这一节的导课，教师可以利用多媒体投影受精卵发育到胎儿的图片，然后展示人体不同形态和功能的细胞图片，如成熟的红细胞、神经细胞、肌肉细胞等。学生通过对这些直观图片的观察，产生“同一个受精卵的子代细胞为什么会有不同的形态、结构和生理功能？”的疑问，激发学生进一步学习细胞分化的概念、实质等内容。

三、实验导入法

生物学是一门以实验为基础的科学。课程标准把学生的实验能力放在一个前所未有的高度，高考的命题更加重视对学生实验能力的考查。根据高中学生对抽象的理论性的东西不太容易理解的思维特征，实验导入新课可以通过新鲜、有趣的实验现象，唤起学生的好奇心和探究欲，极大地激发学生的学习热情。

例如：在讲《细胞膜——系统的边界》时，教师课前准备好苋菜叶、烧杯、清水和盐酸，在导课环节做一个演示实验（也可以让学生动手操作），学生会看到苋菜叶在清水中浸泡，清水没有颜色，当把苋菜放置在盐酸溶液中，溶液颜色逐渐变红，这时学生会议论含有盐酸的烧杯中的溶液为什么变成了红色。此时，教师提问：“红色物质来自哪里？为什么清水中苋菜的色素没有出现在清水中？实验现象是否说明细胞和外界可能存在一个边界？盐酸在这个实验中起了什么作用？下面我们就来一起学习《细胞膜——系统的边界》。”通过实验导入课堂，学生动手、观察、思考，快速地集中了学习的注意力，产生学习的内驱力，为学习课堂的重点知识做好充分的准备，提高教学效果。

四、故事导入法

高中生物教材中有大量生物科学发现史故事，在生物教学中，适时引用一些科学家研究和发现生物学规律的故事，可以激发学生的学习兴趣，让学生置身于当时的研究情景，引发学生的思考，还可以使学生感悟到科学研究的艰辛及科学家实验设计的巧妙，有利于促使学生将来投身科学研究。

例如：在讲酶这一节时，可以介绍1783年斯帕兰札尼通过巧妙的实验，发现鸟类的胃液除了具有物理性消化还有化学性消化作用的故事引入新课。教师引导：铁笼子的作用是什么？引起化学性消化的物质到底是什么？然后引出酶的教学。

五、设疑导入法

教师可以根据学生的已有知识或者生活经验，设置具有启发性或趣味性的问题“陷阱”，让学生在运用旧知识、旧习惯解决问题过程中产生思维碰撞，发现自己用现有知识目前无法解决，激起学生对知识的强烈兴趣，通过科学的分析，提出新知识、新思维进而导入新课。

例如：在《染色体变异》的导课中，教师把摩尔根的学生布里吉斯发现的一只红眼缺刻翅雌果蝇与白眼正常翅雄果蝇杂交后代表现型及比例为红眼正常翅雌：红眼正常雄：白眼缺刻翅雌=1∶1∶1的现象通过多媒体呈现给学生，引导学生观察，有部分学生会发现杂交后代的雌雄比例为2∶1，进而教师介绍产生该现象的原因，引出染色体结构变异的教学。

六、类比导入法

类比的逻辑推理方法在高中生物教材中《基因在染色体上》正式提出，这种推理方法可以大量地运用在生物教学中。导入新课时，把生物知识与学生原有的知识联系起来，可以使生物学中的一些抽象的知识具体化，难懂的知识通俗化，降低对新知识的认知难度。

例如：在《细胞器——系统内的分工合作》这一节的教学中，可以这样导课。教师提问：“假设你是一个巧克力工厂的厂长，你要设置哪些车间和部门来生产精美的巧克力呢？”学生将根据自己的生活经验，提出要有：采购部门、生产车间、包装分类车间、运输部门以及动力部门等。教师及时提出：一个工厂好比一个细胞，工厂的围墙好比细胞膜，而工厂的各个车间、部门就好比细胞中的各种细胞器，它们各司其职又分工合作。

总之，“教学有法，教无定法”，课堂导入的方式是多种多样的，教师应该结合具体的教材和不同的学生，精心设计出有科学性、启发性、趣味性的不同寻常的开始，让学生一上生物课就能集中精神，积极地融入新知识的教学情境中。只要我们不断反思、总结、改进自己的教学方法，一定能让更多的学生喜欢上生物课。

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