浅议初中思想品德课小组合作教学存在的问题及对策

河北省海兴县板桥中学 王燕辉

新的思想品德课程改革提倡的基本教学理念是：自主、合作、讨论、探究。小组合作学习，是教学环境最宽松，学生参与度最高的互动学习方式。然而，在实际教学中，为追求新奇的教学形式而讨论的现象很普遍，导致课堂形式华丽却效率低下，小组合作只能流于形式。

一、小组合作主要存在的问题

1.组建不够合理。

小组合作教学是以小组为单位，学生在讨论中交流思想，互补学习的一种教学活动。在目前思品课教学中，最常见的小组是按座位前后自然分成四人小组，座位的编排往往又是按学生的高矮和男女生搭配而成的。这样分组虽然简便易行，但人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、互相促进。

2.论题设计缺乏价值。

思品课堂改革中小组讨论似乎成为一种时尚，尤其是公开课，不论需不需要，一律讨论，从表面上看，课堂气氛比较活跃，实际上只流于形式。有的布置给学生讨论的内容过于简单，大部分学生还没有进行独立思考，个别优秀的同学己经说出了答案，学生的个性思维得不到发展。有的论题脱离学生的实际，不能激发学生的兴趣。因此，兴趣的缺乏会使课堂失去了活力。

3.学生参与度不均衡。

课堂上出现一个或几个活跃学生“包办”所有合作学习，也有的小组一潭死水，小组成员分工不明确，不知道如何去讨论，合作的积极性和主动性不够，小组合作学习沦为部分精英的舞台，另一部分学生就成为听众和看客。

4.教师评价机制不完善。

在实际教学中，“讨论”结束后，教师关心的往往是“讨论问题”的结果和答案，以此来评价学生学习的质量，却很少提及讨论得怎样？讨论中有什么现象或问题等。殊不知，我们设计小组讨论的目的，并不仅仅是为了找到“问题”的答案，更重要的是培养和训练学生，使他们在学习讨论的过程中，形成能力。

二、小组合作可以采取的策略

1.明确分工，构建合理的合作小组。

教师在构建合作小组时，应注意结构的合理性。一是分组应遵循“组间同质，组内异质，优势互补”的原则。二是小组合作要明确职责。小组内应设小组长、记录员、汇报员各一名。教师应根据不同活动的需要设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务。

2.精心设计问题，激发学生合作兴趣。

教师要根据教学内容、学生实际和教学环境条件等，选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。一般来说，较简单的学习内容，不需要讨论，而较复杂、综合的学习内容，则可以采用小组合作的学习方式。教师要根据教学内容的特点精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务，进而激发学生讨论的兴趣，促进学生思维发展。

3.突出学生主体，促进个性发展。

“少数优秀学生包场”是小组合作教学的大忌。为避免这一情形，在教学中教师要以学生为主体，灵活掌握，设置梯度问题，即不同的学生对应不同的问题，一些不太难的问题大可让成绩一般甚至所谓的”差生”来回答，有意给他们机会，让他们也能获得成功的体验，不断激发学生的学习动机和学习积极性，使更多的学生参与小组合作讨论。

4.采用多样化的评价和奖励方式。

教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。通过评价促进小组成员之间互学、互帮、互补、互促。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

总之，在思品课教学中“小组合作教学”是新课程所倡导的一种新的教学方式，它应改变原有枯燥的政治说教，优化课堂教学，促进学生间的情感交流，发挥学生学习的主动性。作为教师，我们应不断加强研究，努力探索，提高小组合作教学的实效性。