提高主题班会有效性的实践探索

福建省晋江市紫峰中学 李小华

主题班会是对学生进行思想道德教育的一个重要途径，通过主题班会的开展，既能有效地促进班集体建设，又能通过集体来影响和教育学生个人，对培养学生健全的人格、优良的品质有着重要的意义。然而，当前主题班会普遍存在以下问题：主题不突出，缺乏针对性；主题跟风，缺乏创新；角色错位，学生成为傀儡；方法简单，沉溺形式主义；倚重表演，主题班会成了文艺汇演；内容主观，代替学生思考；主题牵强，脱离学生学习生活实际；缺失共鸣，成了空谈会；主题没有升华，班会没有收获；目标功利，贪图一劳永逸。那么，如何提高主题班会德育的有效性呢？笔者认为可以从以下方面入手。

一、针对学生实际确立班会主题是提高主题班会有效性的基础

主题班会首先要从学生的现状出发，根据班级学生存在的问题或社会生活中的相关问题，以解决具体问题为出发点，做到有的放矢。班主任应认真分析班级问题，有效把握班级学生情况。不同年级的学生心理发展有差异，他们的认知水平不同，思想状况不同，兴趣爱好也不同，反映出来的问题也不同，因此要求班主任及时了解班级动态，捕捉教育契机，以学生实际存在的问题为切入点。只有加强主题班会活动目标的针对性，才能充分体现主题的导向作用，增强主题班会开展的有效性，真正解决班级或学生的问题。在一次次针对性强的主题班会中，达成对学生的培养和教育的最终目标。

主题班会想要真正做到具有针对性，就必须在内容上做到“近小实”，远离“高大空”。所谓“近”是贴近，要关注学生的日常生活，在日常生活中体现以小见大，只有贴近学生实际生活的教育，才能调动学生的参与热情，解决学生存在的现实问题，达到预期的教育效果。所谓“小”就是主题范围小，切入点小。很多主题班会之所以效果不好，一个重要的原因就是主题确定得太大，内容空洞，说教色彩浓，进而使主题班会成为“表演秀”和“走过场”。如果班会的目标是学生通过班会展示自己和小组的活动效果，或者通过活动展示学生的技能和风采，进而达到激励学生和增强班级凝聚力的教育目标，那么，就可以大胆使用表演。所谓“实”就是内容真实，效果实在。主题班会必须触动学生的感情，引发他们的情感共鸣和深刻思考，才能达到预期的教育效果。

“高大空”则是我们在主题班会的设计和实施中要坚决避免和摒弃的方式。目标定得过高，通过一次主题班会就想让学生变得品德高尚的人，这是违背教育规律的。主题范围太大，内容空洞，无法在有限的45分钟内完成，结果使主题班会成为“走过场”，流于形式，成为一种披着活动外衣的新形式主义。

二、整合教师主导作用和学生的主体作用是提高主题班会有效性的关键

在主题班会设计和开展过程中，学生是主体，教师起主导作用。有时为了能够让学生积极参与，班主任把班会的主动权交给学生，但老师是绝对不可以放任不管的。在筛选内容，确定主题的过程中，班主任是充满智慧的引导者，在活动进行之中精心组织，有效调控，精彩生成，班主任还是真实的体验者，在活动中与学生同悲同喜，与学生共同体验，平等交流。

因此，在主题的选择与确定过程中，班主任可以在主题酝酿阶段充分调动学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，甚至可以让学生来共同确定主题内容。因为学生更了解班级的一些情况，更清楚在班级中存在的一些问题，班主任只要清楚主题的针对性，把握主题的方向即可。在主题班会开展过程中，通过对班会实施过程的动态掌控，实现主导作用。班主任能根据班会实施过程在重要环节适时介入，以抓住教育契机，因势利导，放大教育影响，寻求最佳的教育效果。特别是在主题班会实施过程中，常常会因为活动过多而将主题淹没，因此，在主题班会临近尾声时，需要老师对班会进行必要的总结与提升。主题班会的总结不是一般意义上的班主任讲话，而是对主题的进一步提炼和升华，主题班会的提升环节直接决定着主题班会的效果。

三、深化主题，引起情感共鸣是提高主题班会有效性的核心

主题班会实施的最后一个阶段是“主题升华”，这个阶段是在班会的结尾由老师和同学共同总结班会的体悟，进行主题的深化和提升。在主题班会开展中，我们经常可以看到这种现象：班主任在班会刚一开始，就把主动权交给了学生，自己就退到了幕后；在班会结束时，老师站在台上只是仪式性地宣布：“我们的班会很成功，主题班会到此结束。”完全没有总结和提升。如果没有这个点睛之笔，主题就很难突出，更不要说引起学生的情感共鸣，这样主题班会的效果就大打折扣。

因此，在设计主题班会时，就要设计好“总结性发言”，实现主题深化与提升。尽管总结性发言简短，但可以凸显本次班会主题，在主题班会中，往往为了调动学生的积极性，增强主题班会的吸引力，设置了很多相关的活动，但这些活动也会带来“负效应”，那就是活动有时会淹没主题。因此，主题班会结束前班主任对活动进行全面概括总结，结合主题班会中的活动，进一步阐释主题的内涵。这样会使学生的注意力重新回到主题上来，更好地凸显主题的教育意义。其次，通过画龙点睛的总结还可以深化学生的体验。在主题班会中，通过体验活动、讨论活动，或者通过观看相关的视频资料提升学生的情感层次。此外，班主任在总结中真情流露会进一步感染学生，深深触动他们的心灵，营造更好的情感氛围，引起学生的情感共鸣，从而达到班会的教育目的。

四、构建高中起始年段序列主题班会是提高主题班会有效性的保证

当前大部分主题班会都是为了完成学校任务而开展的一次班级活动，主题缺少长远的序列化规划，主题班会的开展存在很大的随意性、零散性和突击性。然而，一次主题班会的完成并不意味着教育活动的结束，学生的发展是个动态的过程，不是通过某一次主题班会活动就能达到长远的教育目的，且每一次的活动都是密切联系的，这一次的开始可能是前一次的延续或巩固，或是提升与拓展，这次活动的结束也为下一次主题班会做准备，形成序列主题班会，以保证目标达成。如果仅仅是跟风或单次的主题班会，极易导致教育活动仍处于无序而低效的状态，大大削弱了其应有的思想道德教育功能。同时，主题班会主题缺乏有机衔接，表现不出渐进性、层次性和连续性。

因此，全面建构整体规划、层次渐进、前后衔接的序列化主题班会体系，是提高主题班会有效性的保证。比如，根据高一学生的心理特点、思想动态和身心发展的规律，结合主题班会课的培养目标：培养心理健康、心态阳光、品质优良、人格健全、习惯良好、自我教育的人，按每月确定一个班会主题的原则，高一年级上学期主题可以依次是——行为规范养成教育、人际关系教育、学习习惯与方法教育、励志成才教育、心理健康教育；下学期主题依次是——理想目标教育、青春期健康教育、意志品质教育、感恩与责任教育、生命教育。十大主题内容贯穿于整年的班会教育活动中。各个班级在大主题的指引下，根据不同班级学生的实际情况自主灵活确定活动的子主题，力求所选主题能反映本班学生心灵深处的需求，让学生在系列主题班会的耳濡目染、潜移默化下，提升思想道德素质，塑造健全人格，实现自我教育和自我发展。

尽管主题班会的开展并没有一个固定的模式，但班主任只要从本班学生实际出发，把思想性、教育性、趣味性结合起来，最大限度地发挥学生的主观能动性，调动学生的积极性，做到寓教于乐，相信主题班会一定能够达到预期的目的。

[1]谭丽.如何让主题班会焕发活力[J].现代阅读（教育版）.2011.07

[2]迟希新.有效主题班会八讲[M].华东师范大学出版社.2012.4

[3]郑学志.高中主题班会设计技巧与优秀案例[M].中国工业出版社.2013.2