小学《品德与社会》课堂教学中应体现生活化的教学理念

河北省乐亭县古河乡李各庄小学 艾荣宝

小学生良好品德的形成，在于提供广阔有益的生活空间，生活更能不断给予他们以新的启示和顿悟，给他们更多的积累和不断地完善。“课程标准”强调：思品课要紧密联系学生的生活实际和社会实际，增加实际教育和社会实践的课时。教师只有有目的、有计划地引导学生将学的道德知识付诸实践，把小课堂变大、变活、变新，在学习中探究，在生活中探究增长，才能做到知与行的统一。俗话说：“百听不如一看，百看不如一干。”只有亲身体验的才刻骨铭心，终身难忘。亲身经历是学生成长过程中不可或缺的一种心理体验，只有学生在不断亲历体验中，才能得到不断提高、升华。

“课程标准”指出：“品德与社会课程是在小学中高年级开设的一门以儿童社会生活为基础，促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程。”《品德与社会》课程标准的基本理念是：“帮助学生参与社会、学习做人是课程的核心；儿童的生活是课程的基础；教育的基础性和有效性是课程的追求。”因此，注重教材与学生生活的有机结合，从学生的现实生活出发，使活动内容贴近儿童生活，让学生在更多的生活体验中，形成自己独有的感受和体会，应是小学品德与社会课堂教学的关键所在。

一、以学生生活情境为基础，引发学习热情

陶行知先生提出“生活即教育”，他的这一教育理念告诉教师课堂教学要能够带领学生回归生活。以前的课堂教学往往仅局限于书本内容，有的教师就是让学生简单的读一遍课本内容，或让学生自学一遍，或只给学生简单地介绍教学内容然后简单勾画所谓的重点让学生去背诵，就上完了一节课，根本不把教学内容与学生的生活实际相联系，这样就拉开了教学内容与学生的距离，学生就像听评书一样被动记忆，扼杀了学生的学习兴趣。因此，教学过程中创设有效的生活情境是非常重要的，而只有创设与学生生活实际密切相关的生活化情境，才能引起学生的共鸣，激发学生的学习热情。

1.让学生在学习生活中去体验。

小学五年级《品德与社会》“有事大家商量”一课，教学过程中，教师首先要创设与学生生活息息相关的教学情境，以激发学生的学习热情。教师有意安排一名学生公布一个比较武断、未征求全体学生意见、不符合多数同学意愿的决定，以引发学生的不满，然后让每一个学生谈自己对这一决定的感受，道出自己的不满原委，使学生的思维投入到班级生活实际中去；在此基础上教师再次引发学生的去思考：“为什么集体的事要大家商量，而不能一个人说了算？”通过反复的学生讨论、分析等活动，引导学生把生活实际与教材内容有机融合，引发了学生的共鸣，激发学生的学习热情。

2.让学生进入家庭生活中体验实践生活。

每个孩子虽然都生活在家庭环境中，但很少有孩子去用心感受家庭生活，只有通过让学生体验家庭生活，才能获得一份家庭生活的真实感受。

3.让学生进入社会生活中体验和实践。

面对时代迅速发展和素质教育的更高要求，《思品与社会》课的教学要引导学生主动了解社会、认识社会、适应社会，例如在学习《家乡大变化》一课，要让学生体会到家乡的巨大变化，教师要设计系列课前体验活动。

（1）组织学生参观现代农村的新面貌、新气象。

（2）收集现代农村新面貌的图片或照片。

在课前体验的基础上，上课时学生把收集到的资料和信息反馈出来，学生之间便可将体验中获得感受互补，实现了现实生活对其品德的形成和社会性的发展，也实现了教材的教育价值。

二、让学生亲历多彩的活动过程，激发学习兴趣

教学过程中，开展丰富多彩的与学生生活紧密相关的教学活动，实现教学内容与活动内涵的有机结合。通过学生亲历、体验、参与实践，潜移默化地、逐步地形成良好的思想品德，实现课程标准提出的：“课程要关注每一个儿童的成长，发展儿童的内心世界和主题人格，体现育人为本的现代教育价值取向。”

《品德与社会》课程，教师要深入挖掘教材内容，领会每课知识内容的含义及对学生教育意义以及要达到的教育目的。教学过程中教师要把教学内容生活化、活动化、实践化，把具有情节的教材内容进行改变，演变成故事、课本剧、小品、快板书、童谣、儿歌等等，通过学生的表演、诵读、传唱等方式实现学生参与课堂教学的全过程，这样不仅能使学生达到明白事理的目的，而且在表演的过程中学生也从中得到一些锻炼并获得经验；在讲故事、说童谣、诵儿歌等趣味活动中获得知识，得到收获。

《品德与社会》这门课程的基本理念之一，就是课程的生活化。《品德与社会》教材大多都是图文并茂，对于小学生来讲，应该是浅显易懂的，但教师不能只顾照本宣科，忽视真正的教育目的。在教学过程中，教师要注意创设生活情境，激发学生的学习热情；开展丰富多彩的与学生生活密切相关的教学活动，巧引生活资源，激发学生兴趣，激发学生情感，才能很好地体现课堂教学中的生活化的教学理念。