从评优课管窥初中文言文教学的价值取向

苏发珠

（甘肃省酒泉市教研室，酒泉73500）

不久前结束的全市初中语文优秀课评选，所选内容清一色文言文，可谓文言文专题教学评选.所涉及的内容都是传统的经典篇目，如《生于忧患 死于安乐》《愚公移山》，八年级下册《曹刿论战》《邹忌讽齐王纳谏》等.统观评选活动，收获颇丰，忧过于喜.

一、价值取向偏离，教学被泛化

应该说评优课高于常态课，但大多数课都不尽如人意.有的课以讲为主，架空分析；有的课得“言”忘“意”，成了文言知识拼盘；有的课“文”“言”“分家”，破坏文本的整体性；有的课拓展无度，本末倒置……教学内容被严重泛化，导致初中文言文教学的价值取向移位或者偏离.

（一）现象一：三维目标割裂

《曹刿论战》教学目标：

知识与能力：

1.了解有关《左传》的常识；

2.熟读课文，感知、理解第一自然段内容；

3.积累有关的古今异义词、词类活用和倒装句.

过程与方法：

小组合作疏通文意，合作讨论交流相关问题.

情感态度价值观：

认识战争的胜负取决于民心向背，同时鼓励学生在生活中像曹刿一样开动脑筋，运用智慧，使自己成为一个聪明的人.

现象一错误地把知识能力，过程方法，情感态度价值观三维目标当作三个目标罗列开来，这是理念上的缺失和错误.三维目标不是三个目标，而是一个问题的三个方面.语文教学既没有离开情感态度价值观和过程方法的知识能力教学，也没有离开知识能力的情感态度价值观和过程方法的教学，偏废哪一个，都会使教学目标的达成大打折扣.

（二）现象二：“言”“文”离析

《邹忌讽齐王纳谏》教学环节设计：

一、知识链接：

链接材料1——解题

链接材料2——《战国策》介绍

链接材料3——关于历史散文体

二、基础知识：

1.读准字音

2.理解词语在文中的意思

3.词类活用

4.一词多义

5.古今异义

6.翻译下列句子

三、朗读训练

1.录音听读

2.自由朗读

3.全班齐读

四、问题探究

1.邹忌为什么要向齐王进谏？

2.邹忌是怎么进谏的？臣民是怎样进谏的？齐王纳谏的结果如何？

3.如何评价邹忌和齐威王这两个人物形象？

4.为什么邹忌的进谏能成功？

5.学习本文你获得了哪些启示？

现象二把基础知识、内容理解、问题探究等割裂开来，似乎讲授基础知识与理解课文内容没有丝毫关系.而且把文言文教学的基本方法诵读，也与其他内容并列，朗读也成了独立学习的一部分.整个教学设计更像一个“萝卜＋茄子＋苹果＋红枣＋……”等无法言明的“大拼盘”.

（三）现象三：无谓拓展

《生于忧患 死于安乐》教学拓展环节：

1.孟子对治理国家提出的论断是：（ ）.

2.习总书记在讲话中提到，“实现伟大复兴就是中华民族近代以来最伟大梦想”.要实现“中国梦”，使国家长盛不衰，孟子认为就需要有（ ）和（ ）.

3.说一说：有一只青蛙第一次不小心掉在了一口正煮着水的锅里，恰好水已经开了，青蛙吓坏了，使劲一跳，逃离了险境；第二次，青蛙又犯了同样的错误，又掉进了那口锅中，同样锅里的水也在煮着，不同的是，这次水还没开，青蛙觉得挺舒服：这个热水澡好哇！结果呢？这个小故事说明了什么？

4.想一想：老鹰的幼雏在很小的时候就被赶出家门，独立成长，你觉得这种做法对吗？为什么？

《邹忌讽齐王纳谏》拓展环节：

虚拟生活情境：

刘晓龙假期玩电子游戏上了瘾，借了别人的钱需要还，于是找到作为好朋友的你：“借我一百元，别告诉我爸妈，也别告诉老师，千万要保密！”面对刘晓龙的要求，你该如何回答？

现象三没有在文本的解读和感悟上好好下功夫，连文本都还没有“焐热”，却匆忙进入拓展环节；一些延伸拓展内容总是“打擦边球”，与课文内容并没有内在的逻辑联系，牵强附会，浪费了课堂宝贵的时间.拓展延伸的目的是“反哺”文本，提升主题，是文本的有机组成部分，而不是“旁枝末节”，或“另起炉灶”.

文言文作为初中语文教学的一种固有文体，在初中语文教学中占有不少的比重，也承载着丰富学生语言仓库，提高学生运用语言能力，培养学生审美情趣，提高学生鉴赏力等重任.因此，文言文该教什么，该怎样教？亟须厘清.

二、文言文教有路，遵路识斯真

初中文言文教学是学习语言还是研究语言？学术界至今尚有争议，但可以肯定的是，文言文离我们越来越远，除了准备学习文、史、哲的少数人以外，绝大多数人绝非为了研究文言和运用文言.那么剩下的自然就是学习文言.对于普通人来说，学习文言的主要目的是，认识古代社会，了解祖国优秀的文化遗产，提高某些方面的文学修养.

课程标准关于初中文言文教学目标的表述为“阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容.注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位”.而且在评价建议中指出，“评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考查学生的记诵积累，考查他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意.词法、句法等方面的概念不作为考试内容”.反复咀嚼这两段文字，从中可以悟出初中文言文教学的真谛.它既告诉了我们文言文该教什么，也提示了我们文言文该怎样教.

（一）文言文该教什么？

第一，理解基本内容.哪些是文言文的基本内容？这里的文言文，是以“浅易文言文”为前提的.“浅易文言文”是指思想内容不太深奥，凭借学生的人生经验和思维水平还可以理解，表述方法也比较合乎常规，语言文字比较合乎规范，其中的名物、典故比较常见的文言文.这里的“基本内容”概括地说应该包括两点：一是文言文的词义、句意、文意.要求学生借助注释、语言环境理解词义，根据词义理解句意.二是整体感知文意.凭借词义、句意和语感揣摩文意.

第二，记诵积累.文言文教学要避免字字落实、句句清楚的现象，要以读代讲，以读代解，以读代译，以读代练，直至熟读成诵.诵读既是教学方法，更是学习内容.只有大量地诵读，多样地诵读，有效地诵读，才能帮助学生真正形成文言语感，实现文言素养的提高.

一定的文言词汇、文言语法、文言篇（段）的积累，应该成为文言文学习的基本目标.抛开这些积累来学习文言文，必然使文言教学走向空泛.

第三，感悟、运用和欣赏.感悟、运用、欣赏是互相渗透，相辅相成的.深入地感悟、品味文言作品能不断提高欣赏作品的能力，在欣赏中又不断深化对文言古诗的感悟、品味和运用.

虽然古诗词赏析不是初中阶段重点的考查内容，但品词品句是绝对离不开赏析的.因此，初中文言古诗赏析的重点要放在品词析句上.要善于品味作品中富于表现力的语言，一是要重视语言学习，品读语言；二是要注意学习古诗文里用词造句的技巧，为什么古代大师们的语言就是富有表现力，是怎样富于表现力的.

文言文字词句的落实，也要体现在阅读实践中的运用.如虚词的用法，一词多义，古今异义，词类活用，通假字等，在教师的引导下不但要在具体的语言环境中随文学习，也要让学生分类整理积累，真正把文言文字词句落到运用中.

（二）文言文该怎样教？

文言文教学方法是多种多样的，但无论什么方法，都必须遵循“三个规律”——学生的认知规律，汉语教学的自身规律，文言文教学的特殊规律.我们以余映潮的《狼》教学为例，感悟名师是怎样用具体的课堂教学过程，演绎这些规律和新课程理念丰富内涵的，从中可以获得具体的感受和清晰的认识.

一、教学导入铺垫（略）

二、读——读准字音

1.同学们齐读课文，老师听音.

2.请同学们注意如下字词的读音（略）.

三、读——读懂词意

1.同学们读课文，读注释.

2.请同学们向老师自由提问，看还有哪些字词不认识，哪些字词的意思弄不懂.

3.教师强调如下字词（略）.

四、读——读顺句子

1.同学们自然地习读课文，要求做到不掉字，不换字，不倒字，不多字，不“哽”字.

2.教师重点辅导两个句子的读法（略）.

五、读——读懂故事

1.全班同学分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读课文中编者已写好的评点.同学们从屠户的角度、从情节的角度理解课文内容.

2.全班同学再分段朗读课文，每读一段之后，一个同学读自己写的课文评点.同学们从“狼”的角度理解课文内容.

3.同学们继续分段朗读课文，每读一段之后，老师对课文进行评点.引导同学们从“语言表达”的角度理解课文内容.

如此读读评评、评评读读，三读三评，形成的内容如下（略）.

六、读——品读意味

1.讨论题：怎样理解课文语言简洁生动的特点.

2.每个同学以“…… 表现了……”或“…… 写出了……”说一句品析课文语言的话.

3.同学们发言的主要内容（略）.

4.教师就最为重要、最为精彩的内容小结，学生记录（略）.

七、读——演读情境

1.师或生试用湖北评书或者读故事的语调朗读课文.

2.课堂小结，完成板书：狼 黠——笑

第一，遵循了学生的认知规律.学生的认识一般都是遵循由感性到理性，由具体到抽象，由简到繁的认识过程.《狼》的教学设计思路非常简单清晰，从首先安排了一个“抢答——作者，体裁，形象，层次”环节，既是对预习的检查，也是对课文的初步感知.引导学生逐步走进文本，了解相关信息，整体感知文本内容.然后，引导学生在自读互读中扫清字词障碍，读通句子，读懂内容.基本解决了语言内容的问题.最后，在读懂内容基础上，品读意味，读演升华，体会情感.

第二，遵循了汉语教学的自身规律.汉语的音乐性强，汉字是形、音、义的统一体，决定着汉语教学必须以朗读为主，这也是我国几十年语文教学积淀的优良传统和宝贵经验.《狼》的教学设计，把“读”作为主要方法，也作为主要目的之一，“读”是贯穿整堂课的主线.就读的方式方法、层次安排、情感处理等方面进行了深入思考、研究.六读“读准字音——读懂词意——读顺句子——读评故事——品读意味——演读情境”，既表现了教者思路的科学严密，更表现了教者真正地用朗读方法让学生理解课文的内容和意蕴.读出了兴趣，读出了画面，读出了意境，读出了情感，读出了积累，读出了策略.

第三，遵循文言文教学的特殊性.文言文时空距离较大，古今字的意思有所不同，词汇不同，语法规则不同，要求教学中首先要扫清语言障碍，学生才会进一步思考文章的内容.要扫清语言障碍，字词教学不可忽视，学生只有积累了一定数量的文言词语知识，才能看懂文言文，才能进一步理解课文内容，学习写作上的特点.这就要求文言文教学必须由字到词，由词到句，由句到段，由段到篇，循序渐进，水到渠成.而不能像有些现代文，在粗略了解大意后就能直奔某一个重点.

总之，文言文教学跟其他文体教学一样，既有共同规律，也有其自身的特点，只有在语文教学大背景下，选择正确的教学价值取向，才能使文言文教学真正找到“回家”的“路”.

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文的标准［S］.北京：北京师范大学出版社，2012.