谈语文课堂教学中学生表达能力的培养——以人教版小学语文二年级上册《称赞》为例

朱逢莲

（山东省肥城市白庄矿学校，肥城 271613）

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分.”因此培养学生口头表达能力是语文教学的一个重要环节.本文通过对人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文《称赞》的教学过程分析和反思，阐述表达能力的教学方法，即调动学生的已有经验，培养表达能力.

一、教学过程分析

《称赞》是人教版小学语文二年级上册第五单元的一篇课文.主要讲述在小獾做板凳有些泄气时，小刺猬称赞了它，使它学会了做椅子，小獾在疲劳时小刺猬的称赞使它消除了一天的疲劳.教学流程是这样安排：（1）情境导入，出示课题；（2）初读课文，了解大意；（3）再读课文，文中识字；（4）朗读感悟，感情朗读；（5）小组质疑，互相解惑；（6）拓展升华，体验感情.

（一）设置情境，引导表达

授课之初，笔者设置了情境对学生引导：你在生活中得到过表扬吗？经过短暂的思考后许多学生都举起了小手，说出得到过同学、老师或家长的表扬.表扬自己学习进步，写字认真，会干活等.他们只是简单的一句话就完了.想起我班的期中检测，看图写话得满分的只有9个同学，大部分同学表达简单，没有抓住主要内容.这和平时这方面的能力训练少有很大的关系.所以要利用这一机会进行训练.因此我又提出：在什么地方？为什么表扬你？你当时的心情怎么样呢？通过这一问题的提出，孩子们很快就打开了话匣子，交流了起来，孩子们有话说了，课堂气氛也活跃了，真是一举两得呀！

（二）揣摩角色心理，提升表达能力

在理解课文二、三自然段时，当听了小刺猬的称赞，小獾只说了一句：“真的吗？”课文中没有对小獾听了称赞的话后心中所想以及学会做椅子的过程进行描写，于是我接着问学生：“小獾心中怎么想的呢？”“在做椅子的过程中小獾遇到困难又是怎么想、怎么做的呢？”提出这几个问题后，孩子没有任何反应.我又进行提示道：假如是你，你有什么感受呢？孩子们经过认真思考，小组交流，说出了自己的不同想法：有的孩子说小獾伤到了手，就泄气了；有的说小獾不会做时想到了小刺猬的话，就重新有了勇气.经过孩子们不停地练习说，让孩子们的语言组织能力和表达能力得到了及时的训练和提升.

（三）角色内容对比

在授课过程中，如果充分利用课文内容，进行反向思考训练，既能锻炼孩子们的口头表达能力，又可以训练学生的逆向思维.在理解课文完成后，为了让孩子们认识到“称赞”给别人带来了多大的动力，加深学习印象，教师问孩子们：如果它们不是相互称赞，而是互相贬低，会有什么样的结果呢？孩子们那些幼稚的、可爱的想法又一个一个地冒出来：会打架了、会把板凳丢掉了、会得不到椅子和苹果等，还有一个小组的成员还把课文内容进行了改编.孩子们的说法各不相同，但训练了自己的能力.

二、教学反思

教学是一个不断反思的过程，有反思才会有进步.通过教学反思，我们可以看到自己教学的不足，并想出办法加以解决，在不断的教学反思过程中，我们的教学经验将会不断得到积累，教学方法将会得到不断的完善.每次反思，总感觉自己也有许多感觉困惑的事，不知如何解决.

（一）怎样缩小孩子们之间的差距

在进行说话练习之前，为了让每一个孩子都有机会说到，我一般是先让孩子们在小组之间进行讨论：规定了第一发言人，是基础稍微差一些的.但每次他们还是不会说，或说不清楚说不完整.在课堂教学中，对于所有的孩子，应该一视同仁，在教师的眼中，不应该有好学生和坏学生之分，这是缩小孩子们差距的首要环节.当学生意识到自己在老师眼中与其他同学是一样的，他就会更加努力缩小自己与别人的差距，成为老师所期望的学生.其次，教师在教学中应该合理分配教学任务，调动所有同学的积极性，可以采用类似成语接龙这类的游戏模式，使全班同学都有表达的机会.也可以组织课前朗诵，让每个学生都参与其中.这些活动的最终目的就在于锻炼所有学生的表达能力，从而缩小他们之间的差距.

在课堂教学中，教师要善于设置情境，引导学生表达.对于在课堂上不敢说、说不清这类现象，更应该通过情境教学，引导学生表达自己内心的想法.通过多年教学，我深刻知道，学生在课堂上不敢说、说不清主要有两个原因：一是怕说错；二是语言组织能力差.情境教学法，是目前课堂教学中十分常见的教学方法，尤其是对低年级的学生，这样的教学方法更利于吸引他们，调动他们的学习兴趣.在教学过程中，通过设置适当的情境，让学生表达自己的真实想法，以这样的方式让每个学生都敢于发言、勇于发言，从而缩小学生之间的差距.

（二）什么样的评价才能让学生的积极性长久持续下去

“评价”是孩子们学习的动力，但怎样才能让学生长久而持续地具有这种动力呢？虽然每节课都能对孩子们进行合理评价，但我们评价的面太窄，不可能涉及每个孩子，稍有漏网之鱼，就打消了孩子们的积极性.我校的“情效教学”中，提出了小组长进行记录评价，但是用在低年级效果不好，有时会起反作用.希望各位老师介绍自己的评价方式，能够加以借鉴和学习.

通过《称赞》这篇课文的教学，我们可以看到“称赞”对于学习的重要性.但是在教学中，一味的“称赞”容易让学生产生骄傲的心理，毕竟低年级的学生还没有辨别是非的能力，他们会认同老师的各种观点.对于学生，正确的评价才是最好的教学方法.既要表扬学生、认同学生，同时也要适当批评，要松弛有度.教师可以建立评价记录表放在班级，定期对学生的表现进行评价.同时要组织好班会，进行学生之间的互评、他评，让学生正确认识自己.

（三）标准答案对孩子们的学习是否有反面作用

咱们都知道“标准答案”能够束缚孩子们的想象能力和创新能力，但大家又发现“标准答案”能提高孩子们的成绩.因为我们现在还是以落实到试卷上孩子们的答案来考查孩子，衡量老师的教学成绩，但这样的反作用的影响是长远的，所以我对此十分困惑.一方面标准答案限制了孩子们的思维，不利于孩子们进行发散思维，尤其是小学生，长期依赖标准答案，会使他们形成定性，对其以后的发展也会产生影响.另一方面长期依赖标准答案，会让学生形成思考惰性，不愿意甚至不会独立思考.最后，标准答案也容易打消学生的积极性，形成消极心理.对低年级的学生来说答对老师的问题、做对各种题目，是一件很骄傲的事情，但是标准答案，会让学生感到自己的回答是错误的、是不完善的，长此以往，学生们便不会积极回答问题.

在当前以书面成绩为考核标准的大环境下，教师应该正确运用标准答案的.正如《称赞》这篇课文的教学过程，笔者采用了“揣摩心理”和“角色对比”这两种教学方法，让学生们自己思考，表达自己的观点.这样的教学方法有利于提高学生的发散性思维，让学生自由发挥，不被标准答案所束缚.当然像这样的问题，常常也是没有固定的标准答案.对于有标准答案的问题，教师可以在学生们发言之后，以自己的想法来说出答案，而不是直接告诉学生这是标准答案.

对于标准答案这个问题，笔者还没有很完善地解决方法.希望老师们帮我找出解决这一困惑的方法，使学生们既不依赖于标准答案，又能够有较好的卷面成绩.

表达能力的培养不是一蹴而就的，它需要在教师正确的引领之下逐步进行.在教学过程中，教师的教学方法才是引领学生的重中之重.