史兵松
(安徽省宁国中学,宁国 242300)
2014年暑假,我拜读了林华民老师的著作《做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张》,被其风采深深折服.这是一本充满教育智慧与课堂实战方法、专门研究课堂教学艺术的讲座式、案例式教育专著.与教育界一些名家的经典著作相比,本书没有高深的教育理论,只是收录了作者作为中学特级教师,长期从事中学教学与教育研究工作的一些个人感悟.本书有五篇,对我启发最大的是前三篇,分别是《清新实用的教学理念》《独特高效的教学方略》和《容易操作的教学技巧》,共十三章.它们成为我教育教学工作中最亮的一盏指路明灯,不断增强着我的教学自信,激发着我的教学灵感,为提高我的课堂教学效率助力加油.下面是我总结的三点体会.
林华民老师常常语不惊人死不休,如在本书《清新实用的教学理念》第一章新课堂教学十大原则中他提到:“课堂替代是产生低效课堂的罪魁祸首.”什么是课堂替代呢?是指本该由学生个体独立完成的事被他人替代了,本该由全体学生完成的事由少数学生替代了,本该由学生完成的事被教师替代了,诸如此类本该由学生个体完成的事却被教师或其他学生替代的现象.在课堂替代中,最糟糕的是思维替代.随着课程改革的深入,小学和初中的课堂这种替代现象已经不多见了,但高中课堂中的替代现象屡见不鲜.替代导致课堂成为老师的“一言堂”,师生互动、学生自主探究和合作探究只是“做做样”的现象.反思高中课堂,教师要尽量减少课堂替代,把课堂的阅读权、提问权、思考权、表达不同意见权等,无条件地还给学生,让学生成为课堂的主人.
前几天参加了我校物理组开展的“驻组听课”活动,听了两位年轻教师的课.我不否认两位老师都有着深厚的专业知识,课前也做了充分的准备,例题、练习信手拈来.然而40分钟的课堂我们两位年轻老师完全占用了35分钟,在此期间老师一边讲,一边板书,没有提问一位同学,没有让学生总结一条规律、独立思考一个问题,更没有让学生动一下笔,学生之间、师生之间没有一次交流和合作.这样的课堂是十足的教师替代学生.教师认为我讲过了,你就应该会了,甚至还会产生一种疑问:“这个问题我已经讲过多遍了,你为什么还不会?”其实这是一种低效的课堂教学,泯灭了学生的个性,剥夺了学生主动学习的权利.林老师告诉我们,教师在课堂教学中,要坚持“两个凡是”:凡是学生能够自己完成的事,教师绝不替代;凡是属于学生自由学习的时间,教师绝不占用.新课程改革要求教师构建绿色生态的课堂,抓住绿色课堂元素:自主、探究、合作、参与、自信、尊重.视听教学的集大成者——爱德加·戴尔通过“学习金字塔”提出学习效果在30%以下的几种传统方式,都是个人学习或被动学习;而学习效果在50%以上的,都是团队学习、主动学习和参与式学习.这些话至今听起来仍发人深省.
教师的课堂目光之远近与宽窄,间接反映了教师教学经验之富缺与学识之深浅.——林华民
在实际课堂教学中,缺乏经验的老师常常会出现这些现象:眼睛只能看到前两排学生,后面睡觉的学生看不见;站在讲台中央不动脚只动口,不走下讲台一步;爱写板书,整节课几乎都在板书,说一句写一句,写完就擦、擦完再写;对于全部学生是否在听讲,是否听得懂,他都不关心.这类老师概括起来的特点就是眼里没有学生,只有板书.
受林老师的启发,我的课堂教学十分重视面向全体学生,关注个体差异.教学中做到“看一看”“等一等”“问一问”的原则.一堂课、讲一个问题,我都要“看一看”学生的表情,从他们的眼神中看看这一时段的教学效果怎么样,有多少学生理解了.若有一部分学生不懂,我要“等一等”,拿出一点时间让他们互相交流,慢慢消化.班级学生学习有差异,“问一问”也讲学问,难一点的问题提问学习优秀的学生,基础一点的问题提问成绩较差的学生,总之课堂上要让所有的学生能够找到自信和学习的动力.肖川先生提出课堂要能“唤醒沉睡的潜能,激活封存的记忆,开启幽闭的心智,放飞囚禁的情愫”.林老师说:“没有个别指导与关注的教学是缺乏灵气的教学,缺乏生命力的教学;没有面向全体、兼顾个体的教学是‘目中无人’的教学,是‘麻木不仁’的教学,也必然是低效的教学.”真是一语中的.
培养“学科小先生”,协助教师为需要帮助的学习小组及个人提供及时的解疑服务.把问题解决于课堂之内,让教学延伸到教室之外,这是当今课堂教学的两大追求目标.林老师建议中小学教师可以大胆尝试建立学习小组,培养“学科小先生”.教师要养成学生遇到学习困难先找学科组长、再找“小先生”,最后找老师的好习惯;课堂练习与课外作业,要养成先学生自己修改、同桌互批,再学科组长、“小先生”批改,最后再由教师检查批阅的好习惯.
受林老师的启发,我在自己的班级里使用了“小先生教法”.数学成立“华罗庚组”和“陈景润组”.这两个组分别由班级数学成绩最好的6名男生和6名女生组成.地理成立了10个学科小组,每组挑选一位地理成绩最好的学生任组长.他们的主要任务是协助老师对学困生进行帮扶,检查学生的作业,出自习课考试卷,批阅周考试卷等,同时各小组在组长的带领下互相竞争,为班级营造“比、学、赶、帮、超”的学习新风貌.通过这种模式,全班学生的成绩有了很大提高,学生也不必事事找老师,很多问题就在学生中间得到了圆满的解决.这一举措还促使了“学科小先生”们不断自我提高、自我加压,增强了学习的主动性和学习的成就感;同时,也让同学之间的关系更加和睦,班级的凝聚力得到加强.
苏霍姆林斯基说过:“向优秀的教师学习,应当取得某种信念.”读《做一流的教学能手——特级教师林华民的108个教学主张》,我仿佛能看到林老师在温暖的阳光下和学生一起愉快地学习,在寂静的夜里埋头总结宝贵教学经验,整理着厚厚的资料,时而深思,时而微笑.一流的教学能手首先要有先进的教学理念作引领,方向不对,技巧再好也终将离目标越来越远,只有运用正确的教学方法和易操作的教学技巧,才能实现高效的课堂教学.