化学课堂中教学语言有效性的探索与思考

李俊霞

（河北省石家庄市第八十一中学，石家庄 050011）

化学课堂上的教学语言是教学信息的载体，是教师传递知识、完成教学任务、师生之间进行思想交流的主要工具.化学课堂上有效教学语言的应用，可以激发学生的学习动机，使学生产生强烈的求知欲望，提高教学质量和教学效率.如何把有效教学语言应用于课堂呢？

一、把生动形象的教学语言应用于化学课堂

如在讲授《如何正确书写化学方程式》一课时，传统教学中有些教师可能会直接说“今天我们学习化学方程式的书写”，可是为什么要学这节课呢？学生不知道，只能被动地去接受.我收集了中国、美国、日本、韩国的中学生在上课时的图片，图片上展示了文字各异的板书和相同的化学方程式，接下来说：“今天我们和其他国家的中学生同上一节课.”学生很兴奋，也很自然地理解：“原来化学方程式是一个国际上的通用语言.”简单的一句话使学生明白了学习的意义，接着又说：“这节课同学们分成四队，分别代表美国队、中国队、韩国队、日本队，最后看哪个队表现最好.”培养了团队意识和竞争意识，激发了学习热情.

二、把激励性、引导性的教学语言应用于化学课堂

新课程认为课堂教学中，教师和学生作为拥有不同知识背景的个体，彼此会在沟通与合作中进行知识的共享、心灵的碰撞，共同建构知识的意义.所以在教学中以教师为主导，学生为主体，共同完成教学任务.我在一次送教下乡活动中讲一道表格分析型的中考计算题，面对的是一群乡村孩子，他们大多腼腆，不敢发言，声音小，缺乏自信.针对这种情况，我请同学分析表格中的哪一组数据是恰好完全反映的，好多学生说不出来，我用了以下语言：“没关系，你可以坐下好好想想.”“大胆一点，把你的想法和大家交流一下，说错了也没关系.”我一点不责备学生，而是一点点引导：“你觉得有疑问的地方是……”“感到哪个地方卡住了，思维进行不下去呢？”然后和学生一起分析对比各组数据，最后他们自己得到了结论，感受到了成功的喜悦.这种引导性语言最终使学生自己成为学习的主人，他们主动参与后边的题目，很认真地上完这节课，课堂效率自然很高.

三、把轻松幽默的教学语言应用于化学课堂

教学实践告诉我们，课堂上的笑声是“解压”的良药，使教与学变得轻松有效.在给九年级学生上第一节化学课时，我并没有大谈特谈有关学习化学的重要性，而是告诉学生：“第一节课我给大家带来了几个小魔术：烧不坏的手帕，魔棒生烟，清水变牛奶.”学生饶有兴趣地看我实验，学习热情高涨.

四、把简洁精练的教学语言应用于化学课堂

用最少的语言把问题讲清楚，把思考的时间留给学生.学习概念时，关键是概念的建立和理解，理清概念的脉络关系.比如在讲溶解度定义时给出不同温度、不同质量的溶剂、饱和状态与非饱和状态下溶解的溶质质量，让学生自己比较得出的概念.再比如催化剂的定义要求学生记住“一变两不变”；过滤时注意“一贴、两低、三靠”；把化合价、酸碱盐的溶解性表编成顺口溜让学生记，等等.这种简洁明确的语言使学生易于巩固，易于记忆.

五、把恰当的即时评价语言应用于化学课堂

针对几位基础非常差的学生，每节课我都会提前设置几个问题考查这几位同学，如果他们回答对了，我会说“你肯定能学好化学！”“你挺聪明的，好好学！绝对没问题！”如果错了，就说：“再想想，能否换一个思路？”……他们渐渐开始喜欢化学，一段时间下来，成绩进步特别大.针对各个层次不同学生的评价语言是不同的，可以是表扬，鼓励，也可以是质疑，委婉的批评.无论哪种形式的评价都对促进师生交流，营造和谐的课堂氛围起到不可忽视的作用.

教师在授课时如果可以巧妙地把有效教学语言应用于课堂，不仅会增添教学活力，还会使课堂教学气氛轻松愉快，而且对学生的学习也会产生强大的吸引力，有效激发学生学习化学的积极性，对形成学生的认知起到一般方法无法代替的作用.如果在平时教学中，我们都能够审时度势地运用有效教学语言，重视教学中感知的应用，学生的学习效率一定会得到提高，学习成绩也会有显著的进步.有效的课堂语言是实现有效教学的基础，要实现有效教学还需要教师具备“反思意识”，不断地反思自己的日常教学行为，在反思中总结经验，才能逐步提高.