高中语文教学中人文精神渗透的有效途径

孙鸿波 韩 燕

（山东省淄博市周村区实验中学，淄博 255300）

语文是一门包含丰富人文主义精神和浓厚文化底蕴的综合人文学科，新课改要求在高中语文教学中要大力彰显语文人文性与工具性的统一.所谓语文人文精神教育就是指对广大高中生渗透人性化的教育，这不仅适应了素质教育的要求，对培养学生实现自我价值也具有重要的意义.

一、高中语文人文精神教学的重要性

语文是社会人文科学体系中比较重要的一门学科，其价值体现在：可以传播人文精神，促进人类自我价值的实现；可以增加人类精神文化财富.高中人文精神教学主要指对学生进行人文精神知识的教育，充分关注学生自身发展和自身价值的实现，因而人文精神在高中语文教学中具有重要意义［1］.举例来说，教师若要培养学生良好的爱情价值观，可以通过苏轼的《江城子》中的“十年生死两茫茫，不思量，自难忘.相顾无言，惟有泪千行”；教师若要培养学生正确的生活观，可以通过《陋室铭》中“水不在深，有龙则灵”“谈笑有鸿儒，往来无白丁”；教师若要培养学生正确的生命观，可以通过史铁生的《我与地坛》中，作者面对生命中巨大打击依然顽强生活，并领悟生命真谛的这篇课文；等等.综上来说，高中语文人文精神教学对学生未来的发展和一生都具有重要的意义.

二、高中语文人文精神教学的现状

当前高中语文教学往往受传统“满堂灌”“填鸭式”教学和应试教育的影响，语文教师通常将考试分数的多少作为教学的目标，只重视对学生语文应试能力的培养，在语文教学中一味地要求学生进行知识点的记忆、理解能力的训练.这种完全为了应试的教学方式不仅降低了学生学习语文的兴趣，也不利于学生良好的情感意志的养成.目前，总体而言，高中语文人文教学现状主要表现在两方面［2］：首先是教师曲解语文工具性的内涵.具体指教师在语文教学中忽略了对学生情感态度、意志能力方面的培养，将本来统一的人文课本分解成零散的字句段、修辞语法来讲解，完全破坏了课本的情境音乐美和精神美，也就曲解了语文工具性的意义.其二是教师过分注重语文政治性教育.具体指教师错误地将人文精神教育和语文政治思想教育画等号.在教学活动中，忽略了对学生情感体验以及学生对文本情感理解的培养，强制性地对学生灌输固定的政治道德教育，语文教学不再是人文精神的交流圣地，变成了政治思想传播的大会.

三、高中语文教学中人文精神渗透的有效途径

（一）营造人文教学氛围

高中语文人文精神教学主要是以课堂教学活动来实现的.在高中语文课堂上为学生营造浓烈的人文环境，不仅可以增强学生学习语文的兴趣，还可以培养学生学习的积极性，使学生在轻松、平等、自由的学习环境中获得语文知识，充分发挥学生的主观能动性，培养学生探究创新的能力，使得在语文教学活动中每一个学生都能积极参与到话题讨论中.例如在进行王勃的《滕王阁序》教学中，教师可以借助多媒体设施，利用视频或者音频为学生播放匹配的古典音乐，再加上山水美景的展示，为学生营造出浓烈的人文课堂氛围，让学生在阅读中感受作者所描绘的美景，感知作者在文章中流露的思想情感，进而领悟作者的人生意境.在讲解《诗经二首》时，教师可以播放“诗经的朗诵音频”，让学生先听这些音频中优美的朗诵，再跟着模仿阅读，或者让学生在听完后根据自己的理解进行朗诵练习，进而体会诗句的意蕴美、境界美.再比如教师在讲解《荷塘月色》这篇课文时，可以直接在上课开始时给学生播放“凤凰传奇”演唱的《荷塘月色》，通过这种学生比较容易接收到的现代流行音乐来开启课文的讲解.从而使课堂教学在上课开始时就营造出浓浓的教学氛围.类似的还有苏轼的《水调歌头·丙辰中秋》，可以播放著名歌手王菲的《水调歌头》，这样的教学，非常受学生欢迎，营造学习氛围的同时向学生充分地渗透了人文精神.

（二）发掘教材中人文精神意蕴

教师在高中语文教学中渗透人文精神教育，要从根源做起.教材是教师传道授业的载体，从课本中挖掘人文精神是实施人文教学最根本的途径.例如教师在进行《岳阳楼记》课程教学中，教师可以通过“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐.不以物喜，不以己悲”这样的诗句，让学生感知范仲淹忧国忧民，心系国家的伟大情怀，进而培养学生爱国忧国的意识［3］.教师在进行《故都的秋》课程教学中，可以通过“南国之秋也有它的特异地方，如钱塘江秋潮，荔枝湾残荷等，可是色彩不浓回味不永，比起北国的秋来，正像黄酒之于白干，鲈鱼之于大蟹，黄犬之于骆驼”这样的并列排比句让学生感知作者对北国秋天的喜爱，在这样具体的句子赏析中领悟作者的情感思想，同时也陶冶了学生的情操.教师在讲解毛泽东诗集中《沁园春·长沙》这篇课文时，可以给学生描述毛主席在长沙逗留时期在游玩橘子洲时，欣赏江边美丽风景的场面，再结合诗句中“恰同学少年，风华正茂，书生意气，挥斥方遒，指点江山，激扬文字”这样的诗句，让学生在了解了诗文背景的同时感受作者心系革命，时刻关心国家命运以及想要改变旧中国的壮志情怀，使学生在学习时就培养浓烈的爱国主义情感，将课文中的人文意蕴传达到学生思想中.再比如教师在讲解杜甫的《茅屋为秋风所破歌》这首诗词时，通过对诗词中“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山”的讲解，让学生充分感受作者忧思广大劳苦百姓的心情，进而领会作者忧国忧民的高尚思想情操，学生在学习之后也会以杜甫为学习楷模，树立起博大的思想情怀.在高中语文教学中这样的具有人文精神的课文比比皆是，从戴望舒《雨巷》中学生可以感受朦胧美，从《大堰河我的保姆》中学生可以感受溢满全文浓浓的爱，等等.

（三）采用多元化人文教育方法

教师在进行语文教学时要采用不同的教学方法来进行语文人文精神的教育.教师要依据教材内容，进行教学的创新.例如在讲解《钗头凤》时，教师可以在讲解内容知识点的时候，穿插陆游和表妹唐婉伉俪相得、琴瑟甚和的爱情故事，来增强学生对诗文的理解，同时增强学生学习诗文的兴趣，并鼓励学生进行课本感情的探讨［3］.在讲解鲁迅《祝福》一课时，教师可以让学生分角色表演，进而根据课本内容揣摩祥林嫂的情感变化，以及鲁迅的情感纠结.再比如，教师在讲解《红楼梦》时可以播放87 版红楼梦电视剧，让学生通过直接的画面呈现，结合课本内容具体分析宝玉黛玉之间的情感以及《红楼梦》中作者要表达的最终情感.教师在讲解《哈姆雷特》时，可以让学生观看相关电影，在影片主要情节中让学生对比课文中的描写来体会哈姆雷特的情感变化，以及随着情节的波澜起伏、剧中各人物的行为变化，通过直观的视觉冲击来达到对学生人文精神的渗透.教师在讲解《雷雨》一课时，可以在课堂上进行分角色朗读，并且要求学生结合自己对人物思想的理解有感情地朗读.又比如在讲解古代文言文《孔雀东南飞》时教师还可以让学生对男女主人公的悲剧结局进行分小组讨论；在讲解陶渊明《归园田居》时，让学生提前查阅高中阶段关于陶渊明的所有诗词，将这些诗词进行对比分析，从而全面地了解作者的思想情感.学生通过这样多元化的人文教育方法，培养了自己的良好情操，教师通过人文教学也大大增强了语文教学效果.

综上可知，高中生正处于成长阶段的巅峰时期，在高中语文教学中渗透人文精神可以促进学生形成正确的人生观和价值观，因而教师要注重对学生人文精神的教育，不仅可以推进教学目标的实现，对学生未来甚至一生都有着至关重要的作用.

［1］殷讯波.培养中学生人文素养的必要性及在语文教学中的尝试［J］.现代阅读，2011，12（01）：45－46.

［2］农尚仁.高中语文教学中开展人文教育的探讨［J］.中国科教创新导刊，2009，8（12）：56－57.

［3］［4］李山林.人文精神的内涵与人文教育的实质［J］.湖南科技大学学报，2009，10（4）：56－59.