发展性理答“三问”，有效对话邀你共舞

○闻萍

（江阴市城中实验小学，江苏 江阴 214400）

有位教师在执教苏教版教材第十二册《半截蜡烛》这篇课文第三小节时，提出这样一个问题：“请你思考伯诺德夫人的表现怎样，画出关键词句体会。”目的是引导学生聚焦课文的重点句段，以揣摩人物伯诺德夫人的机智沉着，实现教学目标。课堂上有个学生站起来回答：“这盏灯亮些”，是为了吸引德军的注意。执教老师马上小结：“是的，这个理由非常自然，借口很合理，写出了伯诺德夫人的机智沉着。”然后师生配合读，走过了这个教学环节。

教者是位很有教育思想的老师，本课抓重点段切入教学，目标明确，抓情节的一波三折，读写结合，课堂整体设计巧妙，然而以上教学细节暗淡无光，原因是教者忽视了课堂师生间的有效对话。教师应是学生课堂的倾听者、点燃者、引导者，应通过师生对话生成教学精彩，语言理答是师生对话的关键环节，笔者认为用好“发展性理答”，可以擦亮教学细节。

一、反思：“发展性理答”存在问题

发展性理答是课堂语言理答的一种，是学生回答老师提出的问题，一次回答不正确或不完整时，教师对这位学生继续发问，或向其他学生转问，以引导学生深入思考、交流问题，促进学生语文素养的拔节。

发展性理答主要有追问、转问、探问、反问四种基本形式。对有些老师来说发展性理答可能是个新名词，或者仅有一些模模糊糊的了解，其实在课堂教学中经常不知不觉地使用着发展性理答，但由于缺少系统科学的研究，所以往往令发展性理答陷于低效的境地，笔者将发展性理答低效的几种情况，概括为以下“三重三轻”：

（一）强势探问：重结果，轻过程

有效的课堂教学，讲求目标明确，带着清晰的教学结果进课堂。课堂上当教师提问学生回答不到位时，迫于时间有限有时教者会直奔教学结果，直接说出答案，末了简单地探问一下“是吗”；有时也会把学生的回答置之一边，把预设的小问题抛出来，“逼”出答案。这些探问都过于强势，“导”的痕迹太功利，并没有关注学生在课堂上的生长性。

（二）缺失追问：重索案，轻索思

有些课堂学生对文本解读的深度超过教师，教师又缺少训练意识，课堂请学生回答问题，无非就是为了索取答案，当学生回答一步到位后，教师更加不会进行深入追问，训练学生的思维能力。这种缺少追问的课堂，自然缺少培养学生质疑、思辨、想象等思维的能力，容易造成学生思维的断裂与肤浅。

（三）盲目转问：重个体，轻全体

还有一些课堂，由于教师教学目标不很明确，提问所要达成的程度心中无数。当学生的回答没有达成教师预期的要求时，教师急吼吼地进行转问，来一招“你说我说大家说”，守株待兔式地等待学生猜答案，造成课堂上总是几个优秀生在撑场面。这种盲目的转问，实际还是对个别学生的期待，并没有真正关注全体学生的课堂生长。

针对以上这些问题，如何让课堂发展性理答走出低效，笔者认为，发展性理答必须“答”在“点”上，从索案型理答，走向索思型理答；从关注个体学生走向关注全体学生的课堂理答，从关注学习的结果走向关注思维过程的课堂理答！

二、展望：让“发展性理答”充满智慧

以下是《半截蜡烛》中的教学片段，在教研员的指导下，教者进行完善：

教师：请你静静地读读这句话，思考伯诺德夫人的表现怎样，画出关键词句体会。

学生：我感受到伯诺德夫人沉着。

教师：请你再仔细读读，哪个词语让你感受到了伯诺德夫人的沉着？

学生：我从“轻轻”这个词语感受到了。

教师：很好，你敏锐地抓住了“轻轻”这个词，那么普通的词，被你读出了词语背后的意思，真不简单。其他同学还从这个词里读懂了什么？

学生：“轻轻地”是说动作很轻，透过这个动作我还感受到了伯诺德夫人内心的焦急，但在表面上她不动声色。

学生：当时时间很紧迫，但是从伯诺德夫人一连串的动作和看似礼貌的语言中，我体会到了伯诺德夫人应对德军的机智与镇定。

教师：慌乱中不乏镇定，沉着中足显智慧，谁来把这份从容、机智读出来？

学生：（感情朗读，读得很好）

教师：真好，你读出了这句话背后藏着的意思，表面很沉静，实际惊心动魄。

……

特级教师薛法根有三“不讲”原则：学生已经懂了的，不讲；学生自己能读懂的，不讲；老师讲了，学生还是不懂的，不讲。讲要讲在刀刃上，“答”更要答在点子上。笔者认为，发展性理答应该“答”在达成教学目标的重难点上；应该“答”在促进学生语文素养拔节的生长点上；应该“答”在检测学生学习效果的效点上。以上案例恰当使用发展性理答，踩准了发展性理答的点，真正实现关注学生的课堂生长。

（一）“探问”文本秘妙，静思默想重难点

探问，是课堂上当学生由于知识欠缺，问题本身模糊或有一定难度等原因无法回答问题时，教师变换角度，或化大为小，或化难为易，或化虚为实，让学生换一个路径接近问题的答案。

《半截蜡烛》这篇文章的文本秘妙是什么？是故事情节的跌宕起伏，是描写人物动作、语言的平常句子中藏着人物内心的及极不平静。案例中，教师探问重难句“请你再仔细读读，哪个词语让你感受到了伯诺德夫人的沉着”，引导学生通过潜心会文，静思默想，清晰领悟文章语言背后的信息。

此处探问的可贵，在于引导学生体验学习的过程。这是一种高超的“让学”。周国平说“最好的境界是丰富的安静”。在探问中营造出语文课堂丰富的安静，让学生在文本的世界之中行走，与文字对话，同智者交流，静享语文素养生长的愉悦过程。

（二）“追问”思维训练，检测语言达成点

追问，是针对一个学生，刨根究底地问，抛出一个比一个更能引起思考的问题，引导学生明白最清晰深刻的问题。如果学生回答完全不正确，教师追问的问题引导学生逆向思维发问，这就是反问。

当一位学生回答感受到伯诺德夫人沉着，教师马上可进行追问，请你再仔细读读，哪个词语让你感受到了伯诺德夫人的沉着，学生通过读书思考，发现了“轻轻”这个词语。这里不仅是追求答案，也注重“把藏在语言文字背后的东西读出来”，这样的追问，是检测学生与文本对话的结果，更是训练学生思维的细腻与深邃，让课堂走向思维品质的有效练习。

（三）“转问”同龄共振，夯实语言生长点

转问，本是指当学生回答卡壳或回答不正确时，教师不代学生回答，而是将问题抛向另一个学生，或是让学生自己转问同伴，使问题得到解决。有时为了使问题得到更多学生的讨论，为了使某种情感引发大家的共鸣，也可以采用转问。

案例中，教者正确把握学生课堂的起点，促发全体学生课堂生长，“很好，你敏锐地抓住了‘轻轻’这个词，那么普通的词，被你读出了词语背后的意思，真不简单。其他同学还从这个词里读懂了什么？”这里的转问，发挥了学生的同龄共振作用，通过思维碰撞，诱发全体学生智慧互享，实现课堂同生共长。

恰当地使用发展性理答，实现师生有效对话，有利于及时反馈学生发言，调动全体学生学习积极性，提高课堂教学效果；有利于帮助学生梳理逻辑思路，掌握知识体系；有利于深化学生思维，引领学生沿着正确的方向不断前进!