巧把金针度与人——浅谈语文作业设计的优化策略

○吴剑女

（开化县北门小学，浙江 衢州 324000）

教学改革后，教师的教育观念、教学行为都在发生变化，学生的学习方式跟着改变。近些年来，对于语文教学模式的研究可谓汗牛充栋，但对于作业设计鲜有问津。究其原因，一方面是上级教育部门所发的语文作业本、练习资料占去了学生作业练习的半壁江山。另一方面，作业设计是个难点，它建立在老师对课文深度解读的基础上。在畏难情绪的影响下，许多老师按部就班，被动地要求学生完成各种练习资料，这在一定程度上影响学生作业的主动性。

据笔者观察，学生主动性的缺失，主要有以下几点原因：

1.做什么：一堂课上完，有些老师会要求学生抄写生字词语，有些明明已经会写了，却还是一遍遍地重复，美其名曰“巩固”。其实这只是老师的偷懒和不负责任。

2.怎么做：作业是要做的，但应该怎么做，以何种形式做是个问题。如果形式单调、机械重复，势必会泯灭创造性。

3.为什么做：笔者曾在班里做过一个小调查，问学生为何要做作业，结果百分之六十左右的学生说是老师、家长要求的，百分之三十是为了能考出好成绩，只有百分之十左右的学生是因为能从中得到乐趣。对于作业，大多数学生只是消极应付，被老师和家长推着走。

4.不用做：还有一种极端的做法是，现在都实施素质教育了，在各种减负的呼声下，干脆取消作业。殊不知，这是一种极其错误的观念。因为一堂课上完，我们要适时地检查学生的学习效果，作业就是这个检验的方法，这也是老师评价和改进教学的重要依据。

找到了问题的症结，接下来我们要做的是如何优化作业设计，把作业这根金针巧妙地度与学生，让他们乐于完成作业。

一、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”——形式变化显精彩

有时候，让作业变换一下形式，会事半功倍。比如：

1.在学习《回声》之前，我让学生在脸盆中做水波实验；2.在学习鲁迅一组课文前，先看《小学生鲁迅读本》；3.在学习《七律·长征》前，先看《长征途中的故事》和电影；4.在学习《草船借箭》时，画诸葛亮的排兵布阵图以及草船受箭示意图；5.在学完《与诗同行》后，让同学们学做小诗人。

应该说，比起常规的抄写练习，难度是提高了，可是完成的效果好许多。学生不仅不把写作业当成负担，而且还愿意花更多的时间，把自己的作业完成得匠心独运、与众不同。这种现象引起了我的思考：到底是什么改变了他们对作业的态度？稍加研究，不难发现，是“兴趣”这个学习上最好的老师起到了关键作用。所以说，假如我们的作业设计多在形式上翻新，多在兴趣上下文章，何愁学生不乐学，不爱写呢。

二、“草枯鹰眼疾，雪尽马蹄轻”——内容创新是前提

日本小学生的家庭作业——“让妈妈抱三分钟”，在网上引发国人激烈的讨论和思考。我们的学生渴望这样的家庭作业。我尝试设计了以下几种学生感兴趣、内容新颖的作业。

1.爱心作业：教会学生热爱生活、热爱生命、热爱大自然。配合单元主题，“让学生对父母说‘我爱你’”，“帮妈妈洗脚”，养动物、植物等作业，促进亲子之间的交流，懂得珍惜生命、热爱大自然。

2.动手作业：培养学生的创造能力。如：办一份手抄报、让学生用纸、泥等制作小制作、做布艺等等，都能充分发挥学生的动手和创造能力。

3.信息作业：让学生拥有渊博的知识。例如教《我的伯父鲁迅先生》前，学生们找来大量的“白色恐怖”历史资料，不仅帮助他们加深对历史的了解，就连我上课时也得心应手。

三、“晓看红湿处，花重锦官城”——深层设计是关键

（一）作业设计须体现层次性

学生之间是有差异的，用整齐划一的标准去要求每个学生，既不合理，也没有效果。所以老师应尊重学生的个性，在作业布置上既要关注学困生和中等生，又要关注优秀生。具体做法有：

1.作业量分层。对学困生，适当减少作业量是必要的。每课的基础性练习必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。如在教完《山中访友》时，我设计了以下几个作业：（1）默写词语。（2）背诵课文。（3）收集写自然景物的文章或风景画。（4）查找并背诵古人写景的诗。（5）仿写一篇写景的文章。让学生自主选其中的二至三项来完成。基础好的学生，把时间花在查找、背诵、仿写上，在积累练习中提高语文素养。

2.作业难度分层。针对学生语文能力有差异的客观事实，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标，基础较好的学生努力完成创造目标。如在教完《赵州桥》之后，我给学生布置了这样三道有层次性的作业：①读了此文，说说赵州桥的特点。②走一走，看一看，家乡有哪些桥？都一样吗？③如果有兴趣，可以上网查找向同学们介绍一座著名的桥。结果很多学生在完成第一道题后都尽力完成第二、三道题，表现出浓厚的兴趣与好胜心。

3.完成作业时间分层。在课堂上就要求背诵的段落，允许学困生回家继续背；要求优等生隔天就得交的作业，学困生可以宽限几天。

（二）作业设计要体现时尚性

所谓“时尚作业”，不言而喻当然是紧跟社会潮流的时尚性强的，大家谈论话题的焦点。如当《超级女声》成为大家街头巷尾谈论的焦点时，我布置了一个“超级诗迷，想背就背”的课外实践作业。从央视五一大假期间的特别节目——《五一七天乐，我行我快乐》得到启发，布置“我写我快乐”。根据不同的节日，我设计了“献出我的爱”的情感作业，用自己的方式表达对长辈的祝福。

（三）作业设计应注重创造性

《语文课程标准》指出：“语文教学要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”如何设计创造性作业呢？我的具体做法是：

1.画示意图。如《詹天佑》一课，可让学生画居庸关和八达岭两个隧道的不同开凿方法。

2.改编体裁。在学了《草船借箭》后，让学生将剧本改写成一篇几百字的短文。

3.想象情节。如课文《鲁滨孙漂流记》中写道：“他们愉快地生活在岛上，扩大了粮食种植面积，又增加了羊圈，晒了更多的葡萄干。”让学生根据这句话的内容，充分想象鲁滨孙和星期五在岛上生活的情形，写一篇短文，写完后观看影片《鲁滨孙漂流记》，加深对课文的理解。

4.续写故事。学了《穷人》后，让学生从《穷人》的结尾接着想下去。在创设语境时，我设计了这样的导语：桑娜和西蒙生活艰辛，可他们把邻居家的两个孩子抱回自己家中抚养，这无疑是雪上加霜啊！他们以后的生活会怎样？现在，就请你大胆发挥想象，写一写西蒙一家的一个生活片断。学生的思维一下子被打开了，有生活虽艰辛，但其乐融融的场面，有孩子生急病，全家为之奔波、劳碌，最终巧遇有钱人，渡过难关，有惊无险……

（四）作业设计应追求发展性

学生由一篇课文的一点知识，去寻找一大片知识，那将是一生受用的东西。因此，教师要多设计一些发展性作业，让学生从封闭的课堂走向广阔的生活。

1.挖掘内容。学完一课，教师可根据课文特点，激发学生深入挖掘课文背后的故事。如在学完《祖父的园子》时，我让学生走进萧红，读《小学生萧红读本》，结果，其中的教育意义是“润物细无声”的。

2.扩展阅读。新课程标准把课外阅读提到了一个很重要的位置，阅读成为学生最重要的第二课堂。一篇课文仅仅是阅读的开始，教师可以从横向纵向指导学生阅读。如学完《草船借箭》、《景阳冈》这组课文，我们可以让学生充分阅读我国古代四大名著。学完《少年闰土》读《小学生鲁迅读本》。平时，也常以书为奖品，意在激励大家买来读。教室“读书角”里的书可以随时拿来看，看完放回去即可。

综上所述，作业是课堂教学的补充和延续，它能适时地检查学生的学习效果，也是老师评价和改进教学的重要依据。同时，作业也是教育教学的重要组成部分，能培养学生的创造精神和实践能力，促进学生全面发展。所以，作为小学教育工作者，我们更应该认识到小学生作业中存在的问题，潜心设计作业，再把作业这根“金针”巧妙地度与学生，让学生学得丰富，学得快乐，学得有意义，更让学生充实而又快乐地度过童年！

[1]陈会昌.尊重平等教育与德育改革.陈会昌心理学网站.

[2]B·A苏霍姆林斯基著，杜殿坤编：给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[3]朱德全.现代教育理论[M].西南师范大学出版社，1999.

[4]杜海玲.日本小学生的家庭作业：让妈妈抱三分钟.新华网.