微写作:语文课堂中的一点星火

孙小扣

随着“微时代”的到来，片段写作也被冠以“微写作”的名称，重新以一种崭新的方式呈现在我们的面前，使作文教学出现新的亮点。微写作的出现，犹如一束亮光，让语文课堂变得活泼生动起来，一改之前的沉闷和枯燥。很多学生对于写作抱有恐惧和畏难心理，在写作课上常常是一筹莫展。教师应从以下几方面来指导学生写作。

一、克服畏难情绪，写出真实心声

在初中作文教学中，提到写500～600 个字的作文，大多数学生会“望文兴叹”，而那些勉强写出来的作文也大多思路陈旧，毫无章法;用语老套，陈词滥调。这样的作文缺少真情实感，是为了完成任务而写，并没有写出自己的个性见解和独特感受，读来如同嚼蜡。这与老师平常公式化、模式化的作文指导不无关系，与学生缺乏生活体验、读书较少不无关系。在语文课堂中，将激发学生的学习兴趣作为教学的主要目标，全面激发学生的想象力和创造力，满足学生的好奇心和求知欲，让学生通过热爱读书进而热爱写作。例如，在朱自清《春》一课的教学中，笔者充分调动学生的感官，让学生通过聆听《春之交响曲》来感受春天到来的喜悦和希望，让春天的气息一下子“俘虏”学生。我们一起诵读课文，一起欣赏春景图，一起品读佳句，体会春天到来的快乐和欣喜。笔者看到时机成熟，就让每个同学用“春天是……”的句式，说出自己心中的春天。有的同学说:“春天是一位伟大的画家，画出了多姿多彩的风景。”有的说:“春天是一个活泼的小孩，带来了欢声笑语。”从学生的话语中看出他们对于课文内容的了解，对于春天的喜爱。于是，笔者适时向学生提出，将心中的话写成一小段文字或者一首小诗，可以吗?有了前面的铺垫，学生们毫不费力的就写出了富有真情的文字。

在课堂教学中，老师可以创造机会让学生随时随地写出微作文，既对课文内容进行了总结，又升华了学生的情感。

二、利用课内素材，激发学生写作欲望

学生写作的一大难题就是因缺少素材而无话可说。学生一方面对生活缺乏感知，另一方面读的书有限，让他们一下子写出一篇主题突出、语句流畅、观点新鲜的作文，是不可能的。好的作文是长久积累而成的，从好词到好句，从好句到好段，从好段到好文，循序渐进。因此，老师要充分利用课本内容，让其成为学生写作的素材，让其逐步从有话可说到说得漂亮。

在七年级语文教学中，笔者让学生从一、二单元体悟生命、理想的内涵，从三、四单元感受作者笔下的大千世界。这些饱含作者情感的作品对于提高学生的审美情趣，提高学生的遣词造句能力大有益处。《理想》一文中，有“理想是……”这样的句式，概括了理想的特点，用“石、火、灯、路、珍珠、船舶”等意象来描写理想，采用比喻的修辞，将哲理和文采融为一体，极富感染力。此外，“理想被……你不必……”这样铿锵有力的表达也让语言充满张力，微写作完全可以就地取材，让学生在模仿中提高自己的表达能力。笔者选择了之前写过的“幸福”这个主题，让学生仿照以上句式，写出自己的理解和特色。之前的写作课上，学生的语言苍白无力，不知道如何组织词语。现在，他们有了写作的欲望，有了参照的范本，句子开始鲜活起来。上交的微作文中，有一个学生是这样写的:“幸福，是用爱和宽容编织的花篮，芬芳了整个居室。当幸福被乌云遮挡时，你不必慌张，它就在那里;当幸福被狂风吹散时，你不必担心，它没有走远”。虽然，这样的语句还透着稚嫩，但已经有了一定的文采。课本就是最好的写作范本，语文老师巧妙利用，就能让学生的写作水平有大幅度的提高。

三、打破思维定式，鼓励学生大胆创新

微写作是一种形式比较自由的写作方式，可以是随笔、小的诗歌、小小说，或片段议论等，可以将学生在不同情境下的不同体验以不同的形式写出来，让学生“头脑中的痕迹”成为一种更加深刻的印记，在微作文中呈现出来，引人瞩目。这种带着学生真实情感的文字就是最好的，是学生个性的表达。在写作中，学生打破定式思维，将个人对生活的感悟在笔端流露出来。这样的文字不拘多少都是值得鼓励和表扬的。在口语交际活动《我也追“星”》的教学中，笔者让学生收集了很多关于“追星”的资料，并在活动中分享彼此的心得，以此来提高他们的语言表达能力和交际能力，提高他们对于社会现象的认识，树立健康、向上的价值观。在关于“崇拜”和“敬仰”的理解中，我们一起探讨，大家认为，敬仰是理智的认知，而崇拜则是情感的冲动，在“追星”问题上，我们要理智一些，不能过于盲目。最后，笔者让学生为自己崇敬的名人写一段颁奖词。这样的活动，学生们乐于参加，写出的文字富有自己的见解，新颖而生动。

总之，微写作以其灵活性、多样性、真实性等受到学生的欢迎，成为语文课堂的一道靓丽的风景。这种随时随地可以记上一笔、写下一段的写作方式，满足了学生求异和求真的心理，为长篇写作铺好了路。