阅读:语文教学之根本

黄晶燕

语文教育家叶圣陶先生曾说过:“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的关系。单说写作程度如何是没有根的，要有根就得追问那难以捉摸的阅读程度”。叶老这句话难道仅是指写作水平与阅读密切相关吗?其实平时学习、生活、工作中的种种语言现象(当然包括教学)都与阅读有着密切关系。

一、阅读——“书读百遍，其义自见”

1.还学生与文本的对话权

“阅读是学生的个性化行为”。学生在阅读中由于受知识水平、人生经历、年龄特征等外因的制约，使他们对课文的理解常带有一些经验色彩，但更多的是想象，而这些都是充满灵性和创新性的。因而教师要珍视学生的“个性化阅读”，鼓励学生主动与文本展开自由对话，“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解”。

2.还学生自主阅读权

每个学生的认知风格是不一样的。有的学生喜欢独立思考，有的学生则喜欢与人交流，所以教学中要给学生自主阅读权，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的阅读方法，让学生用自己喜欢的方式去阅读，或默读，或大声朗读，或略读，或精读。学生只有选择了自己喜欢的或者是适合自身的阅读方式，才能全心投入，读出真情，感悟到真情。

3.教学生选择恰当的阅读方法

做阅读分析题的时候，有一定的时间限制，并不能一味精读，或一味略读，要引导学生学会略读和精读相结合。先整体把握，即略读，宜快，其目的是大致感知文章的大意。然后顺藤摸瓜，即结合题目找到相关的段落，句子甚至词语，深入理解文章，这些就需要精读，宜慢，并回读检查。对于与文章主要内容等相关的题目，都可以先通过略读来整体把握;至于涉及文章中的具体的字、词、段等题目则要通过精读来细细品味。因此，在平时的阅读教学中，都应给予学生时间用于自主阅读，多读少讲，以读促讲，在读中感悟。

二、诱发学生积极思考

一位教师提出这样一个问题:“弯弯的月亮象什么?”所有的学生异口同声答道:“弯弯的月亮象小船儿。”教师又问:“还有没有其他答案了呢?”竟有一位学生回答道:“以前的老师就告诉我们这一个标准答案呀。”真是令人震惊。我们更是经常发现有部分学生不假思索地迅速完成学习任务，其目的仅在于做完，有一个答案而已，至于答案的对错压根就不加理会。他们有这样一种心态:反正老师最后会讲标准答案的。这些都反映了现在的学生具有很大的思维惰性。因此阅读教学中，应给予学生思考的机会，激发他们思考的积极性。

1.创设和谐、民主的教学环境

在阅读教学过程中，教师应给学生提供一个和谐民主的环境，每个人都可以自由地发表自己的见解，评价自己的学习方法与策略，也可以让他人畅所欲言地对自己进行评价。在此基础上，教师再逐步地引导学生做到深入浅出。学生阅读前，教师可运用启发手段，如回答、讨论等引入本课话题，让学生适度了解话题内容;阅读中，教师通过细节性问题或联系、指导学生注意掌握全文的信息和语言特点;阅读后，应让学生对课文内容作进一步归纳，讨论文章中心思想，作者的观点和态度及写作意图等，也可让学生缩写、改写、续写课文，教师应对学生的活动做出正确评价，引导他们总结成功的经验，努力培养其阅读能力和自学能力。在这样轻松的教学环境中，学生的畏惧心理渐渐消除了，他们渐渐愿意去思考分析问题，也慢慢懂得如何阅读分析文章了。

2.创设情境，给予学生机会

一百个读者，一百个哈姆雷特。在阅读教学中，教师不应迫不及待地把所谓的标准答案“报”给学生，应给予学生思考的时间与空间。比如教读《走一步，再走一步》，教师可以设计这样一个问题:文中的“我”在走下悬崖后，为什么再次“啜泣”了呢?教师可先请学生描述当时的情境，让学生自己慢慢深入文本，把自己想象成文中的“我”。在情境体验法的诱导下，学生竟归纳出了十四种答案。谁能说这十四种答案不是标准答案呢?但这些答案肯定是有区别的，就可再次体会情境，筛选出最佳答案。在此基础上，教师可以输送给学生这样一种观念:阅读分析题没有标准答案，但有最佳答案。思考问题的时候，既要想得广，又要挖掘得深。学生的阅读能力就是在教师的步步诱导下，在一次次机会的历练中不断提高的。其关键就在于，教师要舍得给予学生思考的机会——时间和空间。

总之，“文贵自得，书忌耳传”。阅读知识与体验不能依靠教师在阅读教学中传授给学生，而应让学生在主动积极的阅读活动和思维活动中来加深理解和体验。如果教师能给予学生机会，善于帮助学生自己去发现那些链条，并把这些链条一个接一个地串联起来，那就会碰撞出一个又一个耀眼的火花。因此，在平时的阅读教学中，都应给予学生一定的时间用于自主阅读，多读少讲，以读促讲，在读中感悟，在读中体会作者的思想情感。在这一过程中，学生的自主阅读能力定能不断提高。